陳振華

隨著新課程改革的逐步深入，教師從新理念和新規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂的大門，大力倡導(dǎo)“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式，讓兒童在課堂上真正活躍起來(lái)，以旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，信任、理解和尊重學(xué)生，重視運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)和肯定評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的愉悅，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)性化智能建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)性教學(xué)向現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、從重視知識(shí)目標(biāo)向重視三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人，既可以學(xué)習(xí)知識(shí)，又可以得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。所以教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展、開(kāi)發(fā)潛能的過(guò)程。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的24個(gè)1立方厘米的小正方體學(xué)具，讓學(xué)生自己動(dòng)手拼成任意一個(gè)長(zhǎng)方體，然后通過(guò)操作、觀察得出，長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的密切相關(guān)，從而得出長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。操作中看到24個(gè)1立方厘米的小正方體擺成各種各樣的長(zhǎng)方體后，不管擺放的位置發(fā)生怎樣的變化，它的體積始終不會(huì)發(fā)生變化。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，對(duì)體積的計(jì)算公式掌握得更牢固。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生探索新知的能力 ，又可以從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、重視教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

有效教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供服務(wù)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。作為新時(shí)代的老師，必須還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為知識(shí)與真理的探索者、發(fā)現(xiàn)者，人人成為學(xué)習(xí)上的“研究生”。

如教“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”一課，我先讓學(xué)生到籃球場(chǎng)上走一圈，弄清什么是球場(chǎng)的周長(zhǎng)，再讓學(xué)生分組用卷尺測(cè)量球場(chǎng)四邊的長(zhǎng)，回教室后，讓學(xué)生分組匯報(bào)測(cè)量的方法及計(jì)算周長(zhǎng)的結(jié)果。有的是：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬，有的是：長(zhǎng)×2+寬×2，還有的是：（長(zhǎng)+寬）×2，結(jié)果都是一樣的。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生討論出哪種方法最簡(jiǎn)便。教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考、自己探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主角，能處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中擺脫出來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，推導(dǎo)出計(jì)算的公式時(shí)，那種獲得創(chuàng)造成功的喜悅是不言而喻的。這樣不僅使學(xué)生獲得新知，而且增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和創(chuàng)造熱情。

三、重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。

“重結(jié)果輕過(guò)程”，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題。過(guò)程與結(jié)果同樣重要，沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。過(guò)程是不可省略的。壓縮或省略學(xué)生的思維過(guò)程，直接讓他們得出結(jié)論或抄背前人提供的答案，這種做法是“舍本求末”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有害的。有的教師在教學(xué)中忽視學(xué)生知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，削弱學(xué)生從感知到概括的過(guò)程，急于得出自己的教學(xué)結(jié)論，結(jié)果使學(xué)生一知半解，囫圇吞棗，造成感知與概括之間的思維斷層。

例如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的籃球比賽，結(jié)合學(xué)生感興趣的“誰(shuí)的投籃水平高”活動(dòng)，通過(guò)用不同分?jǐn)?shù)來(lái)表示命中率，學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)表示命中率不能直接看出誰(shuí)的投籃水平高，而通分比較隨著分?jǐn)?shù)個(gè)數(shù)的增加，公分母越來(lái)越大，比較大小越來(lái)越煩，而用百分?jǐn)?shù)的方式表示最清晰明了，便于比較，讓學(xué)生直觀感受到百分?jǐn)?shù)的價(jià)值，領(lǐng)悟到百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生產(chǎn)、生活、工作中的廣泛運(yùn)用。這樣整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程便成了學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、“居高臨下”向“平等和諧”的轉(zhuǎn)變。

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體?！坝H其師而信其道”，教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的人格，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，達(dá)到師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性發(fā)展的空間，“誰(shuí)有不同想法？”“誰(shuí)愿意把你的不同見(jiàn)解發(fā)表一下？”這樣的問(wèn)話時(shí)常出現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，所以課堂上，不同凡響的回答時(shí)常出現(xiàn)。

我通過(guò)以上轉(zhuǎn)變，努力改變自已的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求自由與平等、理解和傾聽(tīng)、信任與尊重、開(kāi)放與分享，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本目標(biāo)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生一旦離開(kāi)教師也能主動(dòng)地從許多渠道獲得知識(shí)，能從容自如地應(yīng)付各種來(lái)自生活實(shí)踐的挑戰(zhàn)，使學(xué)生也能成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。