徐成帥 盛雅琴

隨著新課改的逐步推進(jìn)，人們對(duì)高中生物這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了新要求。突破教學(xué)中的重難點(diǎn)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方法。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體地位，要求教師以學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度為依據(jù)，運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法開展教學(xué)活動(dòng)。本文就新課改下突破高中生物教學(xué)重難點(diǎn)的方法展開探析。

教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。有效把握生物教學(xué)的重難點(diǎn)，并結(jié)合具體學(xué)情運(yùn)用相應(yīng)的突破方法，已成為高中生物教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，需給予足夠的重視。

教學(xué)重難點(diǎn)概述

教學(xué)重點(diǎn)主要指需要學(xué)生深入理解以及準(zhǔn)確運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，也是一些常考的知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)主要指的是抽象性較強(qiáng)、相對(duì)復(fù)雜且難于理解的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)的存在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程形成了一定的阻力。一般情況下，教學(xué)難點(diǎn)的形成原因如下：距離學(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)較遠(yuǎn)，學(xué)生難以從感性的角度掌握與認(rèn)識(shí)；知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象；知識(shí)點(diǎn)較為零散。

高中生物教學(xué)重難點(diǎn)的突破方法

第一，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整合生物知識(shí)點(diǎn)。高中生物教師要想突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，就應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。雖然高中階段的生物課程稍具難度，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜且零散，但是其內(nèi)部存在較強(qiáng)的聯(lián)系。教師可以以清晰的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，整合零散的知識(shí)點(diǎn)，建立生物知識(shí)體系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。例如，在《減數(shù)分裂》這個(gè)章節(jié)中，染色體的行為變化是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能進(jìn)行后續(xù)的生物學(xué)習(xí)，如比較減數(shù)分裂與有絲分裂中染色體行為的區(qū)別，學(xué)習(xí)基因自由組合定律等相關(guān)知識(shí)也需要以此為依據(jù)和基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以以“減數(shù)分裂”為中心，整合相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生建立生物知識(shí)框架，通過這樣的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

第二，組織學(xué)生以合作探究形式自主突破重難點(diǎn)。生本理念是新課改的一項(xiàng)產(chǎn)物，明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性。因此，高中生物教師可以組織學(xué)生以合作探究的形式突破教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生搭建互相探討的平臺(tái)，使其能夠在思維碰撞中對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)形成深刻的印象。而且，合作探究學(xué)習(xí)形式能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。例如，教師在講解“人體的體溫調(diào)節(jié)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先將學(xué)生劃分為若干小組，并為其布置合作討論的問題：“大家在發(fā)燒時(shí)，是如何控制高燒的？你知道有效的方法嗎？”在組內(nèi)，學(xué)生提出的方法各不相同，有的學(xué)生說“用酒精擦拭身體”，有的學(xué)生說“多喝熱水或蓋上厚被讓身體出汗”等。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在成長的過程中都有過發(fā)燒的經(jīng)歷，以這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論能夠集中其注意力，從而使其獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)完畢后，教師再針對(duì)學(xué)生探究重難點(diǎn)的效果予以點(diǎn)評(píng)與詳細(xì)點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。

第三，借助生物實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固課程重點(diǎn)。高中生物課程中包含較多的實(shí)驗(yàn)?zāi)K。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生直接參與對(duì)生物知識(shí)的探究中，從而強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，以突破生物教學(xué)重難點(diǎn)為目標(biāo)，教師可以借助生物實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固課程重點(diǎn)。基于新課改理念，教師可以為學(xué)生提供生物實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)、相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生在實(shí)踐中突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。例如，教師在講解《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生有序地到生物實(shí)驗(yàn)室完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，教師要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，保證學(xué)生安全；在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師也需要在旁積極指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生一些新問題，比如，在肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，為什么在加熱的條件下將S型細(xì)菌殺死后，還能夠使得R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化呢？教師可以結(jié)合學(xué)生的問題，整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生詳細(xì)講解如下內(nèi)容：蛋白質(zhì)與核酸對(duì)于高溫的耐受力存在區(qū)別，溫度為80～100℃時(shí)，蛋白質(zhì)會(huì)失去活性，DNA的雙鏈會(huì)解開，但是當(dāng)溫度恢復(fù)到55℃時(shí)，DNA能夠重新形成雙鏈。教師以實(shí)驗(yàn)作為載體，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

綜上所述，以新課改為背景，突破重難點(diǎn)成為高中生物教師面臨的一項(xiàng)重要課題。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整合生物知識(shí)點(diǎn)；組織學(xué)生以合作探究形式自主突破重難點(diǎn)；借助生物實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化鞏固課程重點(diǎn)。本文對(duì)新課改下高中生物教學(xué)重難點(diǎn)的突破方法展開的一系列分析，希望能為提升高中生物教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

（作者單位系山東省桓臺(tái)第一中學(xué)）