盧彥宏

古詩(shī)詞是中華文化長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，凝聚著中華民族的精神和華夏民族的智慧，是中華文化的時(shí)代縮影。古詩(shī)詞中所獨(dú)具的畫(huà)面美、語(yǔ)言美和意境美等，都是其他語(yǔ)言所不能比擬的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)詞，傳承詩(shī)詞文化，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，升華學(xué)生道德情感等，具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀古詩(shī)詞的重要性

古詩(shī)詞是中國(guó)先賢的思想結(jié)晶，更是智慧的凝聚，是民族文化的精神。古詩(shī)詞之所以流傳甚廣，經(jīng)久不衰，得益于其內(nèi)容的博大精深，使得我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文化能夠經(jīng)久不衰，經(jīng)典詩(shī)詞浩如煙海。在語(yǔ)文教學(xué)之中誦讀古典詩(shī)詞，學(xué)生可以潛移默化地感受中國(guó)古典文化的魅力，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，經(jīng)常性地誦讀古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入了解中華民族傳統(tǒng)文化，對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化形成自信心和自豪感。

二、小學(xué)生語(yǔ)文課程中誦讀古詩(shī)詞的內(nèi)容

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生古詩(shī)詞的要求，為了提升學(xué)生文化素養(yǎng)，奠定學(xué)生文化底蘊(yùn)，在小學(xué)古詩(shī)詞誦讀中，需要在小學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)共計(jì)誦讀和掌握優(yōu)秀的古詩(shī)詞160篇。除此之外，為了讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀歸納的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文老師可以與校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教研人員共同研究，創(chuàng)辦國(guó)學(xué)課程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受特點(diǎn)，組織開(kāi)展《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《大學(xué)》等相關(guān)經(jīng)典讀本誦讀，在誦讀的時(shí)候，老師要為學(xué)生解釋其內(nèi)容，讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。在《弟子規(guī)》等內(nèi)容中，也存在著部分內(nèi)容過(guò)于迂腐，老師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在行為舉止上富有涵養(yǎng)，又保證不迂腐。在劃分年齡段學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以讓一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》《千字文》和《百家姓》等，在四年級(jí)到六年級(jí)的古詩(shī)詞誦讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀《道德經(jīng)》《弟子規(guī)》和唐詩(shī)宋詞等等。

三、小學(xué)古詩(shī)詞誦讀途徑

（一）注重養(yǎng)成小學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的愛(ài)好

興趣是一個(gè)人活動(dòng)的引導(dǎo)力，想要養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和課余時(shí)間誦讀古詩(shī)詞經(jīng)典的習(xí)慣，首先就是要提升小學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣，提升學(xué)生的愛(ài)好。

比如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》這篇古詩(shī)的時(shí)候，這是五年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，在古詩(shī)中所描寫的場(chǎng)景更像是農(nóng)村生活的真實(shí)寫照，與很多農(nóng)村學(xué)生農(nóng)村生活場(chǎng)景具有很大的相似性。古詩(shī)的第一句是“茅檐低小，溪上青青草?！崩蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生理解這句古詩(shī)意思的時(shí)候，可以讓學(xué)生與自己的日常生活相結(jié)合，想象在生活中是否經(jīng)常見(jiàn)到這種場(chǎng)景，讓學(xué)生回憶在課余時(shí)間玩耍的時(shí)候所見(jiàn)到的情景，讓學(xué)生可以在平常的生活中就可以感受到在古詩(shī)中的情景。潛移默化地使得學(xué)生提升閱讀古詩(shī)的興趣，養(yǎng)成誦讀古詩(shī)的愛(ài)好，同時(shí)還可以使得學(xué)生聯(lián)想到生活場(chǎng)景，就可以通過(guò)古詩(shī)抒發(fā)內(nèi)心感慨。

提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還需要讓其清楚地了解古詩(shī)詞內(nèi)容，通過(guò)解釋與賞析古詩(shī)詞，對(duì)激發(fā)學(xué)生誦讀興趣具有積極意義。比如，在誦讀《春曉》時(shí)，老師首先要介紹一下古詩(shī)所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生可以了解古詩(shī)中到底是描述了怎樣的情景，老師在講解古詩(shī)的時(shí)候，可以通過(guò)“聞啼鳥(niǎo)”“風(fēng)雨聲”“花落”為學(xué)生勾勒出一幕和諧且與生活極為貼近的場(chǎng)景，由此來(lái)刺激學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的興趣。老師還可以將誦讀古詩(shī)詞的空間適當(dāng)拓展，不再拘泥于教室。在周末的時(shí)候，可以讓學(xué)生從生活中尋找詩(shī)句，如看到柳樹(shù)，可以想到“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。在臥室中看到皎潔的月光，可以想到“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在白云端?！甭?tīng)到外面的蟬鳴聲，可以想到“垂緌飲清露，流響出疏桐?！钡鹊?，由此一來(lái)，一方面可以提升小學(xué)生的詩(shī)詞運(yùn)用能力，另一方面還可以充盈學(xué)生課余生活，一舉多得。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建高雅的古詩(shī)詞閱讀環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，并非要求學(xué)生僅僅熟練地背誦古詩(shī)詞，更是要求學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候富含感情，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞之中的意境美和豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生充分地理解在古詩(shī)詞當(dāng)中所飽含的藝術(shù)文化和思想情感。老師在組織開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)工作的時(shí)候，可以借助于多媒體技術(shù)，將動(dòng)畫(huà)和詩(shī)詞高度結(jié)合，為學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候，創(chuàng)建出高雅的誦讀環(huán)境，使得學(xué)生可以自覺(jué)地進(jìn)入到古詩(shī)詞閱讀情節(jié)之中，為小學(xué)生的誦讀古詩(shī)詞活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀杜牧所寫的《山行》一詩(shī)時(shí)，老師首先可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放專業(yè)誦讀人員所朗誦的古詩(shī)，同時(shí)通過(guò)使用動(dòng)畫(huà)的模式，將詩(shī)人在《山行》中所刻畫(huà)的環(huán)境展示出來(lái)，鑒賞在古詩(shī)之中所描繪出來(lái)的霜葉紅于二月花情景。此外，通過(guò)曲折幽靜的小路，天上飄浮的白云和隱約出現(xiàn)的人家以及紅色樹(shù)葉等等，讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的畫(huà)面。之后，老師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)詞的翻譯，讓學(xué)生在翻譯的過(guò)程中深入體會(huì)古詩(shī)詞之中所營(yíng)造出來(lái)的美景，體會(huì)美景對(duì)人的吸引力。在翻譯的過(guò)程中，感知在古詩(shī)中所提到的意象，以及在描繪意象時(shí)所使用的形容詞所表達(dá)出來(lái)的藝術(shù)性效果，深刻感受霜葉紅于二月花所帶來(lái)的勵(lì)志情感和樂(lè)觀主義精神。老師在教學(xué)之中，可以潛移默化地感染學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)感效果，讓學(xué)生感知古詩(shī)詞所表現(xiàn)出來(lái)的豪爽與客觀感情。老師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析完成這首古詩(shī)以后，可以讓學(xué)生考慮若是將“霜葉”改成“紅葉”，在古詩(shī)的表達(dá)中是否合適，通過(guò)分析感知在古詩(shī)中使用“霜葉”的精妙之處。

（三）提升小學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力和水平

老師在組織開(kāi)展小學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)的活動(dòng)中，要特別注重提升學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力和水平。通過(guò)與詩(shī)詞的內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速掌握古詩(shī)詞鑒賞的要點(diǎn)。老師可以借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生制作出較為清晰的課件，將古詩(shī)詞所具有的意象、人物的性格等告訴學(xué)生，為全詩(shī)的理解奠定思想基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)賀知章的詠物詩(shī)《詠柳》時(shí)，在詩(shī)句中對(duì)柳樹(shù)進(jìn)行贊美，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)于春天景色的喜愛(ài)與贊美之情。在古詩(shī)中，詩(shī)人用裝扮碧玉的美女比作為柳樹(shù)，將優(yōu)美的柳枝比喻成綠顏色的絲帶，將二月的春風(fēng)更為生動(dòng)形象地比喻成為“剪刀”，使得整個(gè)春天充滿了旺盛的活力。再比如，毛澤東所寫的歌頌梅花的詩(shī)句《卜算子·詠梅》，在詩(shī)詞之中將梅花所具備的頑強(qiáng)品格、高潔節(jié)操等淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，將詩(shī)人對(duì)于革命活動(dòng)終將會(huì)迎來(lái)勝利的曙光的美好希冀和樂(lè)觀精神充分地表現(xiàn)出來(lái)。老師在引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞的時(shí)候，要將詞眼和詩(shī)眼在古詩(shī)詞之中所起到的作用告知學(xué)生，這四部分作用分別是明確詩(shī)詞所表達(dá)的主旨含義，將古詩(shī)詞中的形象勾勒刻畫(huà)，烘托古詩(shī)詞的環(huán)境以及將詩(shī)人所具有的情感表現(xiàn)出來(lái)。在賞析古詩(shī)詞的時(shí)候，老師還應(yīng)該明確告知學(xué)生在古詩(shī)寫作當(dāng)中的表現(xiàn)手法和修辭手法之間的區(qū)別。例如，在古詩(shī)詞當(dāng)中的修辭手法主要包含有引用、反語(yǔ)、雙關(guān)、互文、比喻、比擬、借代、對(duì)偶和對(duì)比等等。古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法主要包含有寓情于景、借景抒情、襯托、聯(lián)想、意象、象征、用典、虛實(shí)結(jié)合、借古諷今等等。老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和賞析古詩(shī)詞的時(shí)候，需要讓學(xué)生了解在古詩(shī)詞當(dāng)中使用疊詞可以增加古詩(shī)詞的節(jié)奏感和美感，形成韻律。

結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞是中華文化的經(jīng)典，誦讀古詩(shī)詞是傳承經(jīng)典的重要形式，也是在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中的重要組成內(nèi)容。現(xiàn)如今，在小學(xué)教育當(dāng)中更加注重學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成。將古詩(shī)詞文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生提升自身文化修養(yǎng)，養(yǎng)成良好道德素質(zhì)。通過(guò)進(jìn)行量的積累而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以古詩(shī)文潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滋養(yǎng)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的能力。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞誦讀微活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：XC—b/2018/09）階段性研究成果之一