尤晴燕

陶行知是我國兒童創(chuàng)造教育理論和實踐的先驅(qū)，他提出“兒童是新時代的創(chuàng)造者”，兒童具有巨大的創(chuàng)造潛力，需要教育者悉心地呵護和培養(yǎng)。作為教師，我們有責任去發(fā)現(xiàn)和挖掘孩子思維中的閃光點，提供培養(yǎng)創(chuàng)造力的肥料、水分、陽光，讓孩子的創(chuàng)造性萌芽、開花、結(jié)果。這樣我們的語文課堂將會更加有魅力。

一、創(chuàng)造教育需要創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

心理學家羅杰斯認為：創(chuàng)造良好的教學氛圍，是保證有效教學的主要條件。一種和諧美好的教學環(huán)境能最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性和學習興趣，也有助于學生創(chuàng)造性地發(fā)揮，從而提高學生的創(chuàng)造性思維。

陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰骷戎该裰鞯沫h(huán)境又指民主的關(guān)系。教育者要為兒童創(chuàng)建一個民主的環(huán)境，保證每一個兒童有接受教育的權(quán)利，讓兒童都有從事發(fā)明創(chuàng)造的機會。教育者和兒童之間要有民主化的關(guān)系，尊重兒童，平等地對待每一個受教育者。

在低年級的語文課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，讓學生充分說、勇于說、發(fā)散說，哪怕孩子說的有不當?shù)牡胤?，教師可以向孩子投去贊許的目光、會心的微笑，甚至可以輕輕地摸摸孩子的頭，這樣孩子會覺得老師很親切，下一次老師提出問題時，學生會更積極地舉手?，F(xiàn)在的學生有一點點早熟，老師細微的不同做法也能讓他們感受到不同的對待，如果一個膽小的孩子或者平時犯錯較多的孩子回答問題時出錯了，這時候老師再去嚴厲地批評他，指責他不動腦筋，這樣會嚴重挫傷孩子的學習積極性，甚至有些孩子會覺得老師偏心，對于成績好的學生說錯了也不批評，而對于成績不好的學生卻很嚴厲。所以，教師要為學生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學習氛圍，盡可能地發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明才智，讓孩子能在一種發(fā)揮創(chuàng)造思維的環(huán)境中進步和成長。

如在教學二年級下冊《語文園地一》這一課時，字詞句運用中有個補充詞語，教學時先讓學生讀一讀要求，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生答：這些短語都是與春天有關(guān)的。先讓學生自己填一填，然后可以請學生交流自己的答案，學生各抒己見，有的學生說“藍藍的天空”，有的學生說“美麗的天空”，還有的學生說“白茫茫的天空”……當我聽到不同的答案時，我會忍不住點頭，也會對學生及時鼓勵，我會表揚他們，對他們說“你真有想法！”“你的答案真有創(chuàng)意！”“哇，這個答案我覺得是100分哦！”學生的答案得到了老師的肯定，他們會變得更有信心，樂于思考，逐漸能養(yǎng)成愛動腦愛思考的好習慣，也就為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時也奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造教育需要培養(yǎng)良好習慣

兒童創(chuàng)造力的養(yǎng)成需要建立良好的習慣，無論是在生活中還是學習中，讓思考成為習慣，久而久之，兒童的大腦就會更加靈活，創(chuàng)造的思維就會更加敏銳。陶行知認為，兒童的創(chuàng)造力需要充分的營養(yǎng)，需要建立下層的良好習慣，需要因材施教，但關(guān)鍵在于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力務(wù)必要正確、及時。史蒂芬·利漢斯也說過：“2—6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來。”因此，我們必須抓住這個關(guān)鍵時期，全面培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

如：低年級學生閱讀習慣的培養(yǎng)，對學生的發(fā)展是至關(guān)重要的。首先我會讓學生學會動手閱讀，低年級的學生是好習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，我一直跟學生說要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，在讀書過程中只會動口不動手，有時候一遍讀下來是什么都沒看懂，我就要求學生對那些不認識的字要圈出來，可以查字典來認識，這是一個知識積累的過程；對于好的詞語或者句子要畫下來，可以記在自己的摘錄本上，空余時間我們多讀幾遍，等到寫話的時候我們就可以用上這些優(yōu)美的句子。其次我在教學時注重讓學生在復述中積累，語文要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，學生看完一個故事，要學會自己能復述，以寓言故事《亡羊補牢》為例，課前布置學生利用空余時間去讀這個故事，等自習課上讓學生交流，教師提醒：這個故事講了什么？告訴我們什么道理？你從中學到了什么？讓孩子在復述中學會概括，慢慢凝煉自己的語言。剛開始學生需要老師多次提醒，慢慢地學生會有自己的思考，以后讀故事就會從這幾方面著手，學生就會變得越來越有見解。通過提問“你學到了什么？”讓學生結(jié)合故事充分思考，學生的創(chuàng)造性思維能得到充分地發(fā)揮。

三、創(chuàng)造教育需要巧用激勵評價

陶行知先生寫過一首兒童詩歌：“我是小牛頓，讓人說我笨。我要用我的頭臉，向大自然追問?！眱和m然年齡小，認知能力有限，但是他們的創(chuàng)造力卻不一定比不上成人。每一個孩子都有他優(yōu)秀的地方，我們要耐心傾聽他們的答案，不要輕易否定他們。

美國發(fā)明家愛迪生小時候違反了教師的訓條，就有了“壞蛋”的聲名，還被老師以“低能兒”名義攆出學校，可是他的母親沒有放棄他，她就教他先在地窖里研究化學，后來研究物理，結(jié)果成了一個聞名的科學家。所以愛迪生的成功，幸而有他的媽媽，否則就把他的天才犧牲了。如果他的媽媽也像老師那樣覺得他是“低能兒”，那么不會出現(xiàn)這樣偉大的發(fā)明家了?？梢?，父母和老師對于孩子的評價是多么重要。

在我的語文課堂上，我會經(jīng)常用激勵性評價語言來鼓勵學生思考，還是以二年級下冊《語文園地一》的字詞句運用為例，教學時有學生發(fā)現(xiàn)旁邊有提示語，就會舉手告訴我，這時我會對他說：“你真是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子！”“你真會觀察！”當學生想到一個充滿智慧的答案時，我會跟他說“你的想法最有獨創(chuàng)性！”“你的答案比老師的還要完美！”學生聽到這些評價，激發(fā)了他們思考的動力，也正是這些激勵性評價猶如冬天里的陽光，溫暖著孩子們的心靈，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)造教育需要善用生活指導

陶行知先生認為：創(chuàng)造的教育是以生活為教育，就是生活中才可求到教育。教育是從生活中得來的，雖然書也是求知的一種工具，但生活中隨處是工具，都是教育。父母的言傳身教對孩子至關(guān)重要，一個喜歡賭博的父母會有一個喜歡賭博的孩子，因為這個孩子從小受的是賭博教育；一個善良老實的父母會有一個善良老實的孩子，因為這個孩子從小受的是為人要老實厚道的教育，這和遺傳基因沒有關(guān)系，而是后天的環(huán)境教育對孩子的影響，這也和我國著名心理學家李玫瑾老師的觀點是一致的。所以父母要注意自己的言行，并利用生活來教育孩子，而教師也應(yīng)該用生活來教育學生。

在教學“寫春天”這一寫話時，可以帶著學生去校園里找一找春天的變化，觀察一下春天的顏色，春天有哪些植物？春天有哪些花兒開放了，它們是什么顏色的？春天有哪些小動物出來了？你想到了哪些和春天有關(guān)的詞語？老師和學生一起去找一找，讓學生把課文內(nèi)容與生活結(jié)合起來，通過觀察學生有了一定的認知，相信在寫話時更有話說，更有內(nèi)容寫，學生也能發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，使自己的寫話內(nèi)容更豐富。

教育來源于生活，并服務(wù)于生活，我們也要提倡行動的教育，要從小的時候就干起。愛迪生發(fā)明電燈，不是從前的人告訴他的，是玩把戲偶然發(fā)現(xiàn)的。小孩子不敢碰火，是他弄火燙痛的經(jīng)驗。生活不只是一本教科書，隨處也充滿著學問，教師要引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在教育教學中，我們一定要牢記陶行知先生“兒童是有創(chuàng)造力的”教育思想，珍惜每一位學生的獨特見解，鼓勵學生展開想象的翅膀，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在一個充滿創(chuàng)造力的課堂上展翅高飛。