姚立敏

摘要：作為基礎(chǔ)教育改革的一部分，家校溝通問題是當(dāng)下社會各界普遍關(guān)注的問題，要想順利改變小學(xué)家校溝通質(zhì)量不佳的教育現(xiàn)狀，就需要班主任教師積極加入對家校溝通的優(yōu)化探索之中，從問題入手，提出更優(yōu)的家校溝通策略。基于此，以下對小學(xué)家校共育策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)家校;共育策略;研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-245

引言

學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)與家庭進(jìn)行合作，構(gòu)建家校溝通機(jī)制，一方面進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校在低年級學(xué)生教育中的主導(dǎo)地位;另一方面進(jìn)一步對家長進(jìn)行正確的引導(dǎo)，構(gòu)建良性的家校共建機(jī)制，通過低年級家校溝通機(jī)制的構(gòu)建，全面發(fā)揮家庭和學(xué)校在低年級教育體系中的積極作用，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能。

一、堅守初心，與家長建立合作關(guān)系

成長環(huán)境、家庭教育方式等因素會導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力、心理狀況、性格特征、言行舉止和交往方式存在差異。當(dāng)這些學(xué)生走進(jìn)同一間教室時，共同接受班主任的教育，感受班級文化的熏陶，潛移默化間學(xué)生會發(fā)生改變——被塑造著、成長著。班主任與家長必須面對新情況，共同管理學(xué)生，這已是客觀現(xiàn)實。首先，在家長會上，班主任告訴家長：你們家是一個魚塘，孩子是魚，而我是從天而降的雨。如果期待孩子變化快、發(fā)展快，我們就要是可以很快融合的“水”，形成教育合力。這需要我們建立共同的信念，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子健康成長的責(zé)任，相互溝通、理解、改進(jìn)。其次，家庭教育包括培育和教導(dǎo)兩類活動，培育重點關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)育和身心和諧成長，教導(dǎo)側(cè)重的是學(xué)生的心智品質(zhì)、人格養(yǎng)成教育。指導(dǎo)家校共育的過程，是一個教學(xué)相長的過程。班主任要堅守初心、勇挑重?fù)?dān)，盡快與家長達(dá)成共識、積極建立合作關(guān)系，共同守護(hù)學(xué)生的健康成長。

二、態(tài)度優(yōu)化：講求語言藝術(shù)

1.態(tài)度正確，禮貌協(xié)商家校的溝通的最終目的是更好地支持學(xué)生健康成長，而不是將教育的“包袱”丟給家長。在進(jìn)行家校溝通的過程中，教師要始終以平等、尊重的態(tài)度對待家長，以協(xié)商互助的方式解決問題，要把家長當(dāng)作共同助力學(xué)生成長的伙伴。2.因人而異，講究方法不同文化程度、性格特點的家長對待家校溝通的態(tài)度是不同的，在面對孩子教育問題時采取的方法也時不同的。因此，在面對不同的家長時，班主任采取的方法也要有所差別。比如，當(dāng)班主任面對高學(xué)歷、高水平的家長時，要看到家長有自己的教育見解和教育想法的現(xiàn)實，如實反應(yīng)學(xué)生問題，委婉提出教育建議，尋求家長對學(xué)校工作的主動配合;當(dāng)班主任面對文化程度不高且脾氣暴躁的家長時，就要謹(jǐn)慎行事，斟酌語言詞句，并適度規(guī)勸，避免問題惡化;當(dāng)班主任面對氣勢洶洶的家長時，要保持平和之心，給予家長一定的冷靜時間，規(guī)避與家長之間的爭執(zhí)。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化反饋和評價機(jī)制

為了提升家校溝通的反饋和評價機(jī)制的作用，學(xué)?？梢耘c家長共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，提高反饋效果，實現(xiàn)即時評價。打造網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面可以保障教師和家長能夠?qū)崿F(xiàn)即時交流，及時溝通學(xué)生的各方面情況，有助于快速找到問題原因并解決問題;另一方面可以擺脫溝通的限制，不局限于面對面的交流模式。同時，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，教師與家長之間構(gòu)建的QQ群、微信群等互動交流平臺，應(yīng)該由專人進(jìn)行管理，或者雙方達(dá)成一致，選擇固定的時間進(jìn)行互動，以此提升家校溝通的效果和質(zhì)量。

四、組建家庭教育學(xué)習(xí)小組，拓展育人路徑

組建家庭教育學(xué)習(xí)小組，把教育技能落到實處，是家校共育最有效的舉措。班主任把樂于學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的家長組建成學(xué)習(xí)小組，借助相關(guān)資料，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)相同年齡段孩子共性問題的處理方法。例如，依托《正面管教》這本專著，對家庭教育學(xué)習(xí)小組開展教育技能訓(xùn)練。針對“屢次提醒都會忘記”這一共性問題，指導(dǎo)家長實施“自然后果”這一舉措。所謂“自然后果”，就是自然而然發(fā)生的后果，如站在雨中，就會淋濕;不吃飯，就會餓。要注意：不能摻雜人為干預(yù)、說教因素，甚至是借題發(fā)揮。孩子沒穿外套，感冒了，家長切不可訓(xùn)斥，這樣孩子就沒有心思體驗自然后果，而是在體會“因不聽你的話而感到羞愧，因你的不心疼而委屈”。生活產(chǎn)生的“自然后果”被斥責(zé)抵消，孩子的狀態(tài)將變得更差。一種認(rèn)知我們千萬要警醒：更差狀態(tài)下的孩子沒有學(xué)習(xí)力。面對此種情況，家長要運用“所有錯誤都是學(xué)習(xí)機(jī)會”的機(jī)制，與孩子進(jìn)行一場感同身受的交流，引導(dǎo)孩子認(rèn)識“自然后果”的危害，他們才會愉悅地接受建議，改進(jìn)做事的方式、方法。

五、提高對家校溝通機(jī)制重要性的認(rèn)識

一方面，學(xué)校應(yīng)該重視家校溝通機(jī)制的建設(shè)。低年級任課教師尤其是班主任，應(yīng)成為家校溝通機(jī)制建設(shè)的主導(dǎo)者，不僅要響應(yīng)學(xué)校的號召，積極參與家校溝通機(jī)制的構(gòu)建，同時也要及時與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，探討機(jī)制共建的具體做法。另一方面，家長也要認(rèn)識到家校溝通機(jī)制構(gòu)建的必要性，通過家校溝通及時獲取孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，全面掌握其發(fā)展情況，同時還可以將孩子在家里的情況及時向教師反饋，以便更為全面地培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和技能。

結(jié)束語

作為小學(xué)班主任教師，理應(yīng)勇?lián)?zé)任，從溝通問題入手，尋找適合本班的家校溝通方法和策略，通過更新自身的家校觀念，提高自身的家校溝通能力，來助力家庭教育對學(xué)校教育的輔助作用的充分發(fā)揮。

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