王佳凡

摘要：基于PBL的“成本會計學(xué)”線上課程，綜合運用各種網(wǎng)絡(luò)平臺，采用直播教學(xué)互動、線上翻轉(zhuǎn)課堂、群內(nèi)頭腦風(fēng)暴、視頻點播、資源分享、案例展示、作業(yè)監(jiān)測、答疑討論、反饋建議以及一對一交流等多種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教學(xué)手段，實現(xiàn)“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)換，重構(gòu)線上師生教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：PBL;線上教學(xué);成本會計學(xué)

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，起源于美國20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，在教師的引導(dǎo)下，配合核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探索性地解決實際問題的過程中，確保達到預(yù)期的教學(xué)成效，并強調(diào)學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。

基于PBL的“成本會計學(xué)”線上課程，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、基于PBL的“成本會計學(xué)”線上課程的教學(xué)思路

（一）運用任務(wù)驅(qū)動閉環(huán)式教學(xué)方法。從創(chuàng)設(shè)情境，選擇案例發(fā)布任務(wù)，到學(xué)生團隊協(xié)作搜集資料案例分析，再到直播時翻轉(zhuǎn)課堂教師講授來實施任務(wù)，最后運用作業(yè)測驗進行任務(wù)評價、教學(xué)反饋，并為下一次任務(wù)設(shè)定提供改進建議。直播彈幕、連麥交流、上課時長等可以有效反映學(xué)生的課堂參與度。作業(yè)練習(xí)、章節(jié)測驗的及時跟進，鼓勵學(xué)生自主探究完成任務(wù)，達到以終為始的“閉環(huán)式學(xué)習(xí)”。最終，教學(xué)平臺根據(jù)每個學(xué)生各項任務(wù)參與完成情況，系統(tǒng)加權(quán)給出過程性綜合評價成績。

（二）教學(xué)過程中實施線上全過程互動和全方位沉浸。直播授課實時關(guān)注學(xué)生彈幕回復(fù)話題并及時給與回應(yīng)，講授穿插大量案例并設(shè)置問題與學(xué)生進行連麥交流，強化線上互動效果;課下在線測驗學(xué)生知識掌握情況，并通過線上答疑幫助學(xué)生查漏補缺，思考總結(jié);通過即時交流效果強的微信群，真正實現(xiàn)話題聊起來，在進行知識答疑之時更體現(xiàn)人文關(guān)懷。

二、基于PBL的“成本會計學(xué)”線上課程的教學(xué)實施

（一）重構(gòu)互聯(lián)互通式線上教學(xué)理念

課程組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，精心制定線上教學(xué)計劃和內(nèi)容，立足“成本會計學(xué)”開放課程平臺，并在眾多網(wǎng)絡(luò)平臺中精心選取了學(xué)習(xí)通、釘釘教學(xué)圈、微信群等作為線上教學(xué)主陣地，整合大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和信息技術(shù)，綜合運用直播教學(xué)互動，線上翻轉(zhuǎn)課堂、群內(nèi)頭腦風(fēng)暴、視頻點播、資源分享、案例展示、作業(yè)監(jiān)測、答疑討論、反饋建議以及一對一交流等多種教學(xué)手段，這樣就實現(xiàn)了從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)換，形成教學(xué)相長、互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)場域，增強互動性和參與度，使學(xué)生從被動地“聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍把姓n”，從個體化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯缛夯瘜W(xué)習(xí)，從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共建者。

（二）運用任務(wù)驅(qū)動閉環(huán)式教學(xué)方法

基于PBL的任務(wù)驅(qū)動閉環(huán)教學(xué)法，是由教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用知識、整合資源、主動探索、協(xié)同合作解決問題，從而完成任務(wù)。這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生的參與性、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和能力。

從學(xué)到教逆向?qū)W程設(shè)計中，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動設(shè)計，設(shè)計明確可見可測的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生特點的課程直播或錄播。這樣一來，直播彈幕、連麥交流、上課時長等任務(wù)可以有效地反映學(xué)生的課堂參與度。作業(yè)練習(xí)、案例討論、章節(jié)測驗的及時跟進，鼓勵學(xué)生自主探究完成任務(wù)，達到以終為始的“閉環(huán)式學(xué)習(xí)”。最后進行明確可見可測的任務(wù)評價，教學(xué)反饋，從而可以為下一次任務(wù)設(shè)定提供改進建議，不斷地迭代升級每一次的教學(xué)過程。

（三）實施全程互動場景式教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)

在課前通過釘釘圈子、微信群、學(xué)習(xí)通發(fā)布上課注意事項等通知公告，對于重修、轉(zhuǎn)專業(yè)等學(xué)生重點關(guān)注、個別聯(lián)系，確保通知到每一位學(xué)生，不遺漏每一位學(xué)生。通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單列示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、任務(wù)、資源和反饋建議等，以便學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，從而做到有的放矢，帶著任務(wù)上課。開設(shè)和這次課程相關(guān)的案例討論帖，與學(xué)生提前溝通。老師并沒有直接告訴學(xué)生問題答案，而是創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使得學(xué)生進入其中，引導(dǎo)學(xué)生進行團隊協(xié)作，搜集資料，小組交流并在討論區(qū)回帖。

2.直播互動，實施任務(wù)

正式直播授課時，首先安排學(xué)生分組連麥進行翻轉(zhuǎn)課堂案例展示，最后由教師進行點評并以線上投票方式評出名次從而給出相應(yīng)成績。這樣就可以使得學(xué)生從聽課人變成授課人，從獲取知識變成共享知識。經(jīng)過這樣的過程后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣會大大提高，老師直播時也可以根據(jù)之前討論回帖和翻轉(zhuǎn)課堂的反饋進行針對性的講授。

對于學(xué)生在家上課思維容易分神的情況，為了讓專業(yè)知識更加直觀具體，課程組采用多媒體課件、視頻、動畫等多種形式進行教學(xué);為了讓課程內(nèi)容更為形象有趣，在講授中穿插大量案例和直播流行語，各方面吸引學(xué)生的注意力;為了激發(fā)學(xué)生的直播互動參與熱情，授課時實時關(guān)注學(xué)生彈幕回復(fù)話題并及時給與回應(yīng)，設(shè)置問題與學(xué)生進行實時連麥交流，都可以進一步強化線上互動效果。

3.練習(xí)測驗，評價任務(wù)

“溫故而知新”才可以形成一個良好的閉環(huán)式學(xué)習(xí)。課后及時跟進輔導(dǎo)，使學(xué)生“知其所以然”，完整、準(zhǔn)確地消化吸收教學(xué)內(nèi)容，對于線上教學(xué)效果的體現(xiàn)非常有必要。網(wǎng)絡(luò)平臺布置課后習(xí)題，進行章節(jié)測試，檢驗學(xué)生知識掌握情況，將一些較難理解的理論和習(xí)題講解錄成時間較短的小視頻，便于學(xué)生利用課下碎片化時間多次觀看，這樣可以幫助學(xué)生積極思考、主動總結(jié)，查漏補缺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣;

通過即時交流效果強的課程微信群，進行全方位實時互動，真正實現(xiàn)話題“聊起來”，與學(xué)生就課程學(xué)習(xí)和停課生活等進行溝通交流，在進行知識答疑之時更體現(xiàn)人文關(guān)懷;對于線上授課未能參加，線上互動不積極的學(xué)生，一一跟蹤，私下溝通，聽取學(xué)生心聲，解決學(xué)生難題，對于確有困難學(xué)生，協(xié)助其向上級組織反映，確保線上教學(xué)全員落實。

最終，教學(xué)平臺可以根據(jù)每個學(xué)生各項任務(wù)參與完成情況，進行全過程綜合評價，使得學(xué)習(xí)成果可視化，評價方式多元化，并促進課程的持續(xù)改進。

（四）結(jié)合戰(zhàn)“疫”融入課程思政

按照立德樹人的根本要求，將課程思政貫穿教學(xué)始終，在“新冠”疫情防控的特殊時期，將黨中央、國務(wù)院的疫情防控部署措施，企事業(yè)單位的疫情應(yīng)對典型案例等與專業(yè)知識教學(xué)相結(jié)合，用好戰(zhàn)役活教材，化疫情危機為德育契機，做到課程思政不分家。通過開設(shè)“疫情期間對企業(yè)的沖擊及應(yīng)對”、“口罩材料成本分析”等網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，以及“成本管理會計助餐飲企業(yè)渡過難關(guān)”專題案例課，引導(dǎo)學(xué)生運用成本管理理論解決企業(yè)疫情期間遇到的實際問題。特別是鼓勵學(xué)生結(jié)合疫情防控進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目設(shè)計，既可以將理論應(yīng)用于實際，又可以為后續(xù)的競賽奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生對于此次重大公共突發(fā)事件與專業(yè)結(jié)合有了更深入更具體的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)與家國情懷。

三、基于PBL的“成本會計學(xué)”線上課程的教學(xué)評價

本課程的評價方式要與教學(xué)活動相輔相成，實現(xiàn)從以教為主向以學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合，以結(jié)果評價為主向結(jié)果過程相結(jié)合評價的三大教學(xué)轉(zhuǎn)變。本課程應(yīng)以線上教學(xué)活動綜合評價和期末卷面考試評價相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行系統(tǒng)評價。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價：課程教學(xué)活動過程中，主講教師通過在線開放課程平臺記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、討論發(fā)言次數(shù)等評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)信息。

（二）平時作業(yè)成績評價：主講教師以電子作業(yè)、案例討論、在線交流等方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評定其平時作業(yè)成績。學(xué)生缺交作業(yè)量累計超過規(guī)定的三分之一者取消課程期末考試資格。

（三）參與在線輔導(dǎo)評價：學(xué)生在規(guī)定的時間參與在線輔導(dǎo)，從發(fā)言次數(shù)、效果、討論的積極性等方面綜合評價其成績。

（四）參與課堂互動評價：學(xué)生在面對面課堂上參與綜合互動教學(xué)活動，比如分組討論、案例展示、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂實時線上互動，可以按照參加的次數(shù)、課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)等進行評價。

（五）期末綜合考核評價：采用在線考試系統(tǒng)進行題庫隨機組卷期末測試，對學(xué)生整體課程知識的掌握情況進行考核評價，并在考核中設(shè)置一定比重的思政題目，以考察學(xué)生對于課程思政教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。課堂在線測試題庫內(nèi)容豐富，可針對不同專業(yè)的學(xué)生，可選用不同難度和范圍的題目。

四、基于PBL的“成本會計學(xué)”線上課程的教學(xué)效果

（一）學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與率很高

根據(jù)“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺訪問量和釘釘直播，訪問量達到月均5000次以上，每次直播課基本上都是百分百的到課率和全程聽課率。學(xué)生課上互動積極，主動參與直播課堂;課下能夠按照每次課程的“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”進行自主學(xué)習(xí)，觀看授課視頻、完成作業(yè)測驗、參與案例討論，進行小組研討，并在課程微信群內(nèi)相互交流知識、交流體會，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高

通過設(shè)置討論帖以及和當(dāng)前熱點特別是抗擊疫情相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);通過翻轉(zhuǎn)課堂案例展示，加強理論知識與社會實踐相結(jié)合，促進了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使得他們從自由學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí);通過課程效果建議反饋，使得學(xué)生可以參與到教學(xué)過程的改進，使得他們從接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。

（三）線上教學(xué)社會影響力提升

截至目前，“成本會計學(xué)”線上教學(xué)取得了良好的評價和積極的反饋。教師當(dāng)上了“人氣主播”，學(xué)生當(dāng)中“話癆”多了，師生互動熱了，線上線下的作業(yè)也豐富多彩了，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)悄然形成。日前，課程線上教學(xué)的開展情況也作為先進典型，被編入高校線上教學(xué)戰(zhàn)“疫”系列叢書，并在河南高教公眾號、河南教育宣傳網(wǎng)等媒體上公開報道，取得了一定的社會影響力。

本文是鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院校級在線開放課程“成本管理會計”的階段性成果。