黃璐璐

本文借助Ball提出的KCS教學(xué)理念，即內(nèi)容與學(xué)生的知識作為切入點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)例探究小學(xué)英語前置性任務(wù)的有效設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)文化感知、品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，為提高小學(xué)英語教學(xué)的效率提出建議。

一、KCS教學(xué)理念的內(nèi)涵

KCS（Knowledge of content and students）即內(nèi)容與學(xué)生的知識，它由美國密西根大學(xué)學(xué)者Ball及其研究團(tuán)隊(duì)提出。具體是指：教師能從學(xué)習(xí)者的興趣及需要出發(fā)，基于學(xué)生認(rèn)知水平、知識發(fā)生過程中存在的常見錯誤，對特定學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理加工調(diào)整，用最易于學(xué)生理解的表征方式進(jìn)行教學(xué)的特殊知識。

具備KCS理念的教師能在開展教學(xué)時，既關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容（Knowledge of content），也關(guān)注學(xué)習(xí)者特點(diǎn)（Knowledge of students）。即對于不同的教學(xué)內(nèi)容預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題與困惑，照顧到學(xué)生的興趣與認(rèn)知水平，并用合適的方法去表征語言知識。

二、基于KCS教學(xué)理念的英語前置性任務(wù)

“前置性任務(wù)”是指教師在開展教學(xué)前，合理設(shè)計學(xué)前任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架?；贙CS教學(xué)理念的英語前置性任務(wù)，是基于對學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)內(nèi)容分析，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)這一特定內(nèi)容方式的預(yù)測和了解，進(jìn)行針對教學(xué)的前置性任務(wù)設(shè)計，形成基于學(xué)生的設(shè)計方案。要求教師在開展教學(xué)前對學(xué)生的前知識有更深入的了解、更注重學(xué)生易錯點(diǎn)的預(yù)設(shè)以及根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展的前置性任務(wù)。

在小學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)？如何基于KCS理念，設(shè)計和使用好前置性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合以下案例談?wù)勛约旱膶?shí)踐。

三、基于KCS教學(xué)理念的小學(xué)英語前置性任務(wù)設(shè)計策略

（一）基于學(xué)情，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓他們真正學(xué)好英語，我們在教學(xué)前，先要深入了解不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力及非智力因素的差異，以及他們的內(nèi)在需求。不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求也不盡相同，我們通過設(shè)計前置性任務(wù)，以學(xué)生各自的前知識和已有生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生剛剛接觸英語，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大（部分學(xué)生已經(jīng)在課外學(xué)過），受疫情影響，部分學(xué)生在寒假能認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)課，但是仍有少數(shù)學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，沒有參加網(wǎng)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生對于英語的閱讀能力還比較差，需要教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

教師通過設(shè)計前置性任務(wù)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，探索學(xué)習(xí)需求，在此過程中學(xué)會英語的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法。

六年級學(xué)生已經(jīng)具備基本的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，教師通過前置性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、歸納、聯(lián)想等思維方式，表征語言知識，結(jié)構(gòu)化知識儲備，進(jìn)行基于認(rèn)知基礎(chǔ)的真實(shí)學(xué)習(xí)。同時，通過問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生思考，深入探究，學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)。

（二）基于文本解讀，關(guān)注學(xué)生的思維點(diǎn)

文本解讀要求我們學(xué)會整體理解文本，把握文章框架，抓住解讀文本的切入口，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理出文章思路，歸納文章要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（李亞玲，2018）。

教師通過設(shè)計前置性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步分析文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文字和圖片背后的信息，有意識地發(fā)現(xiàn)和挖掘文本，讓學(xué)生形成自己對文本的理解。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，要將語言點(diǎn)在語境中串聯(lián)，關(guān)聯(lián)和整合語言信息，形成語言帶，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

學(xué)生通過完成前置性任務(wù)，激活舊知，通過關(guān)聯(lián)四年級的語言信息，深入了解人物特點(diǎn)，學(xué)會從不同角度描述個人愛好。然后，教師運(yùn)用問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，深入思考生活中形成個人愛好的緣由。比如Mike喜歡并擅長畫畫和打籃球，因?yàn)樗矚g并經(jīng)常練習(xí)。從學(xué)過的文本知識中得以歸納——要想做好一件事，就要熱愛并經(jīng)常練習(xí)，他雖然也喜歡踢足球但是并不擅長——喜歡做的事情并不一定要是自己擅長的……進(jìn)而培養(yǎng)好的生活習(xí)慣和思維方式，形成自己的價值觀。

（三）基于文化視角，提高學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重中外文化的雙向交流，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來跨文化交際所需要的能力。文化是語言的屬性，語言是文化的載體，在文本解讀過程中，關(guān)注文化背景知識的拓展，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從單純的教學(xué)轉(zhuǎn)化為語言文化并重的模式。

（四）基于問題預(yù)設(shè)，化解知識的疑難點(diǎn)

“疑是思之始，學(xué)之端?！睈垡蛩固乖f過，提出問題比解決問題更重要。

教師通過前置性任務(wù)抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，自主解決學(xué)習(xí)問題。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師基于KCS，對學(xué)生可能遇到的困難預(yù)設(shè)，更能對學(xué)生可能遇到的問題疑惑有充分的預(yù)設(shè)，了解學(xué)生知道什么、缺乏什么、需要在哪些地方給予更多關(guān)注。通過有效的前置學(xué)習(xí)的方式，通過思維導(dǎo)圖，以“問題”為中心，以探究為形式，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，研習(xí)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并通過具體的學(xué)習(xí)過程突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到環(huán)環(huán)相扣、前后連貫。

引導(dǎo)學(xué)生自然融入學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索思考，通過自主思考和小組合作相結(jié)合，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的先決條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。