李娜

中等職業(yè)教育是中國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，它為社會(huì)的各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)了大量的技術(shù)型人才。現(xiàn)階段中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)全新的快速發(fā)展時(shí)期，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，社會(huì)對(duì)于技術(shù)型人才的需求越來(lái)越緊迫。針對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境市場(chǎng)需求，對(duì)于中職院校的人才培養(yǎng)也發(fā)生了相應(yīng)的改變。本篇文章主要對(duì)中職教育行業(yè)的發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)分析當(dāng)前市場(chǎng)需求和中職院校教育的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)關(guān)于提高中職課堂建設(shè)的對(duì)策思考。

在中國(guó)十九大會(huì)議中，明確提出了建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)，必須把教育事業(yè)建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置。深化教育改革，加快教育行業(yè)現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。

多年來(lái)我國(guó)中職教育事業(yè)在曲折中發(fā)展，相比于高等院校的蓬勃發(fā)展來(lái)說(shuō)，中職院校發(fā)展顯得活力不足，是什么導(dǎo)致了中職院校和高等院校的差距越來(lái)越大，人才輸出活力日漸衰微。中職院校的發(fā)展現(xiàn)狀和整個(gè)社會(huì)的需求脫離不開(kāi)關(guān)系，認(rèn)識(shí)到中職教育的現(xiàn)狀和難點(diǎn)，提出中職學(xué)校課堂建設(shè)的改變舉措，是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教育事業(yè)繁榮發(fā)展的前提。

一、中職教育的現(xiàn)狀

中職教育指的是在學(xué)生高中階段開(kāi)展的職業(yè)教育，主要招收初中畢業(yè)生，通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生職業(yè)技能，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。由于中職教育在我國(guó)教育系統(tǒng)中的發(fā)展并不長(zhǎng)，同時(shí)中職教育的入學(xué)門檻低，學(xué)生年齡化較小，生源上以學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生居多，所以社會(huì)上普遍存在著對(duì)于中職教育的偏見(jiàn)。同時(shí)由于我國(guó)教育事業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重視，社會(huì)普遍對(duì)于學(xué)歷非常推崇，出現(xiàn)了大量中職畢業(yè)生就業(yè)困難找不到工作，而高校學(xué)生在還沒(méi)畢業(yè)時(shí)就被企業(yè)簽約的兩極化現(xiàn)象。

同時(shí)由于中職學(xué)校的教育資源匱乏，很多高學(xué)歷教師不愿意在中職學(xué)校任職，中職學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)能力不強(qiáng)，任職的多是缺乏教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)不強(qiáng)，無(wú)法與高校競(jìng)爭(zhēng)，這種情況又加劇了中職學(xué)校招生困難，發(fā)展滯后的現(xiàn)象。

二、中職教育現(xiàn)階段發(fā)展難點(diǎn)

（一）中職學(xué)歷社會(huì)認(rèn)同度低

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中國(guó)企業(yè)需要大量的高素質(zhì)人才，很多企業(yè)存在著重視文憑，入職門檻高的情況。社會(huì)對(duì)于中職學(xué)歷的認(rèn)可度較低，一些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為中職學(xué)歷是丟人的，沒(méi)有用的，不愿意把孩子送來(lái)中職學(xué)校接受教育，中職學(xué)校的學(xué)生生源較少。

送來(lái)中職學(xué)校接受教育的學(xué)生大多知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣淡薄，中職學(xué)校接收不到高質(zhì)量生源，來(lái)報(bào)道的多是學(xué)習(xí)差的“笨學(xué)生”和不服從管教的“壞學(xué)生”近年來(lái)這種情況不斷加劇，加劇了外界對(duì)中職學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣差的認(rèn)知，中職教育社會(huì)認(rèn)同度低。

（二）中職學(xué)校生源少，招生工作不規(guī)范

由于招生資源匱乏學(xué)生少，加劇了中職學(xué)校的招生競(jìng)爭(zhēng)。不少中職學(xué)校采取不正當(dāng)手段進(jìn)行招生，例如虛假宣傳學(xué)校信息，欺騙學(xué)生和其家長(zhǎng)。還有使用地方保護(hù)手段，強(qiáng)制給學(xué)生注冊(cè)學(xué)籍。還有一些學(xué)校采用招生返點(diǎn)，給介紹學(xué)生的中間人獎(jiǎng)勵(lì)返點(diǎn)，這種不當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)加劇了中職學(xué)校招生困難現(xiàn)象。

（三）中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有待提高

中職學(xué)校想要教育出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，首先就要配備優(yōu)質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍，但是現(xiàn)階段大多中職院校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，高素質(zhì)高學(xué)歷教師不愿意在中職學(xué)校任職，或者是以中職學(xué)校為踏板進(jìn)行進(jìn)一步晉升，學(xué)校出現(xiàn)任人難，留人難，教學(xué)更加困難的情況。很多任職老師都是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的年輕人，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需求。使教學(xué)變成了單純的書(shū)本內(nèi)容灌輸，專業(yè)知識(shí)和社會(huì)需求想脫離，無(wú)法培養(yǎng)出職業(yè)型技能型人才。

（四）中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低

對(duì)于大部分進(jìn)入中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)水平基礎(chǔ)較差，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，面對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通常會(huì)感到有難度，同時(shí)有些學(xué)生存在著對(duì)于中職學(xué)歷的自卑心理，認(rèn)識(shí)不到此刻學(xué)習(xí)對(duì)于日后生活的重要性，在學(xué)?；煲惶焓且惶欤a(chǎn)生放任自流的學(xué)習(xí)態(tài)度。

現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，課程難度高，知識(shí)量多，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（五）中職學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)落后

由于國(guó)家教育資源的不均衡，中職學(xué)校建設(shè)資本少，不能滿足學(xué)校的設(shè)備建設(shè)需求，相較于高等名校的設(shè)備齊全名師遍布的環(huán)境，中職學(xué)校存在著很大的不足。

想要提高中職學(xué)生的職業(yè)技能，就需要足夠的實(shí)習(xí)設(shè)備，以數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)為例，學(xué)生想要熟練掌握職業(yè)技能就需要足夠的操作經(jīng)驗(yàn)，這就需要使用操作數(shù)控車床，還有學(xué)會(huì)操作普通車床，鉆床，銑床等等。這些設(shè)備建設(shè)需要投入大量資金，學(xué)校提供不了足夠的教學(xué)設(shè)備就無(wú)法保障學(xué)生的實(shí)踐能力提高，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)只停留在會(huì)的層面，而不能精通運(yùn)用。除了設(shè)備建設(shè)，學(xué)校的實(shí)踐損耗投入也很大，例如醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐很多器具都是一次性產(chǎn)品，還需要?jiǎng)游锘铙w材料。光是這些實(shí)踐材料的開(kāi)支就不少，很多職院學(xué)校的學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只能邊工作邊學(xué)習(xí)，加劇了學(xué)生的就業(yè)困難。

（六）中職學(xué)生學(xué)歷水平無(wú)法滿足企業(yè)就業(yè)要求

隨著高學(xué)歷的畢業(yè)生越來(lái)越多，市面上有大量的本科生和大專生在競(jìng)爭(zhēng)職位，導(dǎo)致現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)上的學(xué)歷門檻越來(lái)越高，不少用人單位要求至少專業(yè)以上學(xué)歷才可以投簡(jiǎn)歷，中職學(xué)歷學(xué)生被排除在門檻之外，無(wú)法滿足企業(yè)的學(xué)歷要求，甚至很多中職學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)歷沒(méi)有用，感覺(jué)前途渺茫，一些學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因選擇退學(xué)直接參加工作，中職學(xué)校的退學(xué)率也比普通高校更高。

三、新形勢(shì)下中職教育課堂建設(shè)對(duì)策

針對(duì)于當(dāng)前中職學(xué)校發(fā)展的難點(diǎn)，中職學(xué)?？梢圆扇∫韵聨c(diǎn)措施去進(jìn)行課堂教育改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。幫助中職院校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

（一）加強(qiáng)中職院校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造實(shí)用性課堂

教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此加強(qiáng)中職學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)尤為重要。

學(xué)校要加大對(duì)教師隊(duì)伍的人才培養(yǎng)力度，提高教師自身專業(yè)技能，建立創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，同時(shí)學(xué)校給教師更高的關(guān)注度和福利政策，吸引更多優(yōu)秀的教師前來(lái)就業(yè)。還有一些學(xué)校直接從企業(yè)“挖角”讓這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)任課，讓課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合更加緊密，教學(xué)方向由傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為側(cè)重專業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用方面教學(xué)，提高了教學(xué)的實(shí)用性。

（二）科學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生熱情，建立課堂教學(xué)新模式

針對(duì)于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高的情況，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)行人性化管理，采取科學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如建立“翻轉(zhuǎn)課堂”“技能操作大賽”“才藝展”等等新穎的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生角色變成主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新教育模式，實(shí)行“一體化”實(shí)踐教學(xué)

一體化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，專業(yè)化的對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行“教學(xué)”、“學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐”三位一體的模式化教學(xué)。

把實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作同時(shí)進(jìn)行。通過(guò)實(shí)行校企聯(lián)合，工學(xué)結(jié)合等措施，讓學(xué)生一邊在企業(yè)中實(shí)踐，一邊進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的提高，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（四）關(guān)注學(xué)生心理健康，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)課程

結(jié)合市場(chǎng)上企業(yè)就業(yè)學(xué)歷門檻高，社會(huì)存在學(xué)歷歧視和中職學(xué)生不自信的狀況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)不光要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，中職學(xué)生年齡段普遍較小，教師需要花更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握更專業(yè)的知識(shí)技能，為未來(lái)的學(xué)歷提升打好基礎(chǔ)。

（五）利用新媒體技術(shù)進(jìn)行課堂創(chuàng)新改革

在當(dāng)前新媒體技術(shù)更廣泛的應(yīng)用背景下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，例如使用多媒體設(shè)備進(jìn)行講課，可以把影片、音樂(lè)、故事等等趣味的東西加到課程中間來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣味性。打造趣味課堂。

四、進(jìn)行中職課堂教育改革的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生就業(yè)自信心

課堂教學(xué)模式的改革顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味的授課模式，多種方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)科技手段的運(yùn)用如多媒體教學(xué)，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加富有效率。

課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的相結(jié)合開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，讓中職學(xué)生了解自身的就業(yè)方向和工作內(nèi)容，幫助學(xué)生了解到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立就業(yè)自信心，讓學(xué)生更加堅(jiān)定愉快的投入到學(xué)習(xí)生活中。

（二）適應(yīng)社會(huì)需求，為企業(yè)輸送技能型人才

課堂教學(xué)模式由知識(shí)輸出為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)化教學(xué)，注重學(xué)生的應(yīng)用技能能力提高，適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于技能型人才的需要，培養(yǎng)出一批有文化有技術(shù)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，有利于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）拓寬畢業(yè)生就職渠道

采用新型校企結(jié)合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生更早的加入到企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生可以盡早的規(guī)劃就業(yè)方向，明確就業(yè)目標(biāo)，其中一些優(yōu)秀學(xué)生可以更早的獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，不僅實(shí)現(xiàn)了校企的深度合作，更滿足了中職生對(duì)于就業(yè)崗位的需求。

（四）為中職教育事業(yè)實(shí)蓬勃發(fā)展添磚加瓦

中職教育的開(kāi)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大意義，雖然在當(dāng)前社會(huì)還存在著對(duì)于中職院校的歧視，但是隨著中職院校教育模式的改革，培養(yǎng)出一批又一批的技術(shù)型人才，人們對(duì)于中職教育的認(rèn)知也會(huì)逐漸改變，中職教育事業(yè)會(huì)更加蓬勃發(fā)展。

總結(jié)：

結(jié)合中職學(xué)校教育難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革是解決中職發(fā)展難點(diǎn)的重要舉措，能夠中職院校提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率，提高院校社會(huì)影響力。有利于中職教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

（作者單位：石家莊工程技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]許妤.中職學(xué)生流失問(wèn)題的原因分析及解決對(duì)策[J].科教文匯（上旬刊），2020（12）：174-175.

[2]張永花.探究校企合作在中職學(xué)校如何有效實(shí)施[J].品位經(jīng)典，2020（09）：106-107.

[3]吳新景.對(duì)中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與反思[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（01）：243-244.