梁迅雄

摘要：樹德立人格局下，高中班主任的管理應(yīng)該堅(jiān)持德育為先、能力為重的教育培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成品德、智力、體質(zhì)、藝術(shù)全面發(fā)展的綜合性人才。而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生品行、人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在樹德立人格局下，高中班主任管理工作面臨更大的挑戰(zhàn)。本文分析當(dāng)前高中班主任管理過程中的現(xiàn)狀和問題，并在在樹德立人格局下，提出針對(duì)性的措施以期提升高中班主任管理工作質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：樹德立人，高中，班主任，管理，策略

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-242

引言：高中班主任的管理工作關(guān)系著學(xué)生發(fā)展與學(xué)校管理，樹德立人的理念下，優(yōu)化高中班主任管理變得更加重要。推動(dòng)班主任管理工作想著更加民主、更加人性化、更加多樣化，已經(jīng)成為高中班主任管理的新方向。

1、高中班主任管理的現(xiàn)狀及問題

1.1任務(wù)艱巨，不能善用幫手

班主任的管理工作關(guān)系到全班。所有的班級(jí)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況都屬于班主任的管理內(nèi)容。面對(duì)如此艱巨的管理任務(wù)，很多高中班主任很少能有效尋求幫助。一方面，班主任與其他老師之間的交流不多，班主任更多地關(guān)注班級(jí)管理，而其他老師則側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容，二者缺乏溝通與合作。另一方面，班主任和學(xué)生家長沒有形成有效的交流機(jī)制，雙方對(duì)于學(xué)生的了解都僅限于一部分，他們沒有形成完整而充分的交流。缺乏對(duì)學(xué)生的全面了解，從而無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的管理。

1.2觀念落后，忽視樹德立人

就目前而言，管理觀念相對(duì)落后是我國高中班主任的管理中存在的普遍問題，班主任對(duì)樹德立人理念的理解和重視程度還不夠，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，班主任很難對(duì)學(xué)生一視同仁。對(duì)于一些學(xué)業(yè)成績好、紀(jì)律好、品格好的學(xué)生，老師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生偏愛。對(duì)于某些成績不佳或中等的學(xué)生，老師就不可避免地產(chǎn)生輕視和忽略的態(tài)度。

其次，在管理過程中忽視學(xué)生的整體發(fā)展。樹德立人的理念，要求培養(yǎng)品德、智力、體育、藝術(shù)等各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀高中生。但是，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，班主任往往更注重對(duì)學(xué)生成績的管理，而忽略了對(duì)學(xué)生其他方面的綜合訓(xùn)練。

1.3形式單一，不能靈活創(chuàng)新

在高中班主任的管理過程中，常常存在管理方式單一，管理內(nèi)容固化的問題，班主任依靠長期的管理經(jīng)驗(yàn)，忽視了班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班主任與學(xué)生之間存在距離感，很難接近。師生之間的溝通較少，不夠深入，師生交流往往僅限于老師與少數(shù)幾個(gè)班干部中間。對(duì)學(xué)生的批判教育形式停留在請(qǐng)家長和寫檢查等等。班級(jí)活動(dòng)的推進(jìn)也往往是強(qiáng)制性的，形式是不夠多樣，學(xué)生缺乏參與的熱情。

2、樹德立人格局下高中班主任管理的策略

2.1尊重學(xué)生，用心交流

班主任老師必須放棄襲擊的絕對(duì)權(quán)威，并與學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系。互相幫助，互相尊重和信任，一起完成班級(jí)管理。在班級(jí)中，班主任老師要有更多的耐心，關(guān)心和關(guān)愛后進(jìn)生，主動(dòng)與后進(jìn)生聊天，引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)。通過相互交流和尊重，班主任能夠更加清晰自己的管理在學(xué)生中的反饋，能夠更多地了解學(xué)生的生活，從而幫助高中班主任更好地、更有針對(duì)性地做好班級(jí)管理工作。

2.2因材施教，分層教育

因材施教是最能體現(xiàn)樹德立人思想的管理和教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生就像這個(gè)世界上的一片葉子，都不盡相同，無法一概而論。高中班主任老師應(yīng)以一種合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，用不同的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并在他們的學(xué)習(xí)和生活中給予支持。嘗試從學(xué)生的實(shí)際情況入手，為學(xué)生的心理健康提供建議，并幫助學(xué)生在生活的關(guān)鍵時(shí)刻建立正確的思想觀念。

幾乎每個(gè)高中班級(jí)中都有成績好的，有成績不好的，也有成績中等的學(xué)生。，對(duì)于不同類型的學(xué)生，高中班主任需要采用不一樣的方法來教育和管理。要充分了解不同層級(jí)學(xué)生的需求，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，不能夠把每個(gè)學(xué)生都打造成同一個(gè)類型，更不應(yīng)該用相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)學(xué)生。對(duì)于成績欠佳的學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)〉蒙僭S進(jìn)步時(shí)就值得給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。班主任的肯定將對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生巨大的鼓舞作用，并激勵(lì)他們繼續(xù)積極學(xué)習(xí)。對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生不能強(qiáng)迫他們只進(jìn)不退，而是要教會(huì)他們抵抗壓力，控制自己的情緒，不要自負(fù)或煩躁，并保持適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。針對(duì)中等學(xué)生，班主任要鼓勵(lì)他們，并幫助他們分析原因，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3嚴(yán)格要求，完善制度

班級(jí)的管理與班級(jí)的管理標(biāo)準(zhǔn)密不可分，高中班主任老師要在“樹德立人”的格局下制定適合班級(jí)發(fā)展的管理標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)嚴(yán)格遵守班級(jí)制度，設(shè)立相應(yīng)的懲處措施糾正學(xué)生的不良行為，也要對(duì)優(yōu)秀的行為給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。完善的班級(jí)制度將帶給全班同學(xué)一種歸屬感，也能起到警示作用。無論怎么管理，都應(yīng)始終在不違反規(guī)則和制度的情況下實(shí)施。只有當(dāng)學(xué)生也能在班級(jí)制度的約束下實(shí)行自我管理時(shí)，才能形成良好的班級(jí)管理秩序。

2.4合理競選，良性競爭

“樹德立人”格局下，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢正確地面對(duì)競爭也是班主任管理中的重要內(nèi)容，高中班主任需要在班級(jí)管理的過程中幫助學(xué)生建立一種良性競爭的常態(tài)。

在日常的學(xué)習(xí)中競爭，成績優(yōu)異的學(xué)生很容易自負(fù)，一旦在競爭中遭遇失敗，就很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。這就需要高中班主任給予及時(shí)正確的疏導(dǎo)，幫助他們樹立正確的成敗觀念，管理好自己的情緒。而哪些在學(xué)習(xí)中競爭力較弱的學(xué)生則可能會(huì)形成嫉妒的心理，他們也許會(huì)對(duì)成績優(yōu)異者產(chǎn)生厭惡和排斥的情緒，這種情況下，高中班主任就需要及時(shí)理解他們心里的焦慮，幫助他們?cè)谔嵘晕业倪^程中找回自信，學(xué)會(huì)正確地看待自己和他人。

在班干部的競爭中，要公開公平公正地進(jìn)行選舉，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與競選。不能把所有好的資源全部集合在成績優(yōu)異者身上，要激發(fā)每個(gè)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，參與到班級(jí)管理中來。

結(jié)束語

高中班主任的管理工作對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和班級(jí)的正常秩序維護(hù)都有重要作用。樹德立人格局下，高中班主任創(chuàng)新管理方式是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵所在，必須采取更加多元化和科學(xué)化的措施完善班級(jí)管理工作，才能促進(jìn)高中生全面健康發(fā)展，確保樹德立人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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