呂亞男

摘要：英語閱讀既可以開發(fā)學生的學習視野，提升他們自主學習的能力，又可以在積累詞匯的同時進一步學習文章中的語法等實用技巧。而與信息技術(shù)融合的小學英語閱讀教學，在一定程度上可以豐富學生的課程形式，給小學生營造更加生動活潑的英語教學氛圍，提高學生自主學習和思考的能力，提升學生的語感。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學英語閱讀;教學;融合

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-299

引言：當今中國教育強國是重中之重，小學是學生學習知識的起點，不同于其他科目，小學英語對年幼的學生來說只很難學習的一科，它與我們的母語在書寫和拼讀以及語法方面迥異。在現(xiàn)如今小學英語的教育教學過程中，英語閱讀在小學英語的教學之中占據(jù)著非常重要的地位。不管學習什么語言，都應(yīng)當在拼寫、閱讀、寫作等方面下足功夫。在這樣的現(xiàn)狀之下，小學英語教師應(yīng)當注重小學英語閱讀在小學生學習英語時的重要性，融合信息技術(shù)，改善教學模式，增強小學英語閱讀教學的有效性。

1、目前小學英語教學存在的不足

（一）教師缺乏對信息技術(shù)的理解

與資深的教師相比，年輕教師對于信息技術(shù)的了解較多一些，大部分教師板書較多，而小學生正處在對新鮮事物感興趣的階段，對于枯燥的板書無法提起興趣。在信息技術(shù)占主流地位的現(xiàn)今社會，教師隊伍因為一直以來職業(yè)的保守性，對于信息技術(shù)的掌握相對欠缺，無法合理利用教育改革后，教育局提供給學校和學生們的信息化資源，而且部分教師并不認同信息技術(shù)應(yīng)用在課堂上，對信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏理解。而學生卻是在如今大數(shù)據(jù)的年代長大的，對于信息媒體很感興趣，面對過多的板書和老師枯燥的講解往往提不起興致，無法對英語學科產(chǎn)生積極學習的態(tài)度，甚至厭煩，對今后高年級必修的英語課留下了隱患。

（二）教師對小學英語閱讀教學不夠重視

在我國教育界，英語閱讀教學的重心和重點往往被放在了初中和高中階段，而小學的英語閱讀教學往往被忽視。事實上，小學英語閱讀教學是應(yīng)該極度重視的。孩子在步入學校成為一名學生之后，接觸英語的第一步就是在小學，而小學英語教師的教學模式存在著缺陷。小學英語閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，也是一個難點。小學英語教師對閱讀教學的忽略，嚴重影響了小學生學習英語的質(zhì)量。教師用單一的教學模式教授學生英語課程，課上主體以單詞為重點，忽視了英語閱讀教學在課堂上的重要性，在詞匯和對話課中不注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，只重視學生對于閱讀材料的理解和單詞的掌握。同時教師在培養(yǎng)閱讀技巧方面也欠缺經(jīng)驗，造成小學英語課堂枯燥無味，授課效率明顯下降。

2、融合信息技術(shù)加強小學英語閱讀教學質(zhì)量

（1）加強教師隊伍對信息技術(shù)的應(yīng)用

當前社會信息技術(shù)已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)，作為培養(yǎng)祖國未來的園丁，教師隊伍應(yīng)加強對信息技術(shù)的理解與應(yīng)用。信息化技術(shù)可以提供給學生不一樣的課堂感受，加深印象，提高課堂效率，增加學生對知識點的理解。信息技術(shù)在教育教學之中，一方面是作為教師的教學手段和教學方法，來幫助教師解決教學中存在的問題，比如，課堂氣氛低沉，學生興致不高，語言無法表達出的意境。另一方面，信息技術(shù)作為架構(gòu)自主意識，探究意識的大環(huán)境，來支持學生形成獨立思考，自主學習的習慣[1]。

（2）重視小學英語閱讀教學

英語閱讀教學的目的，不僅是幫助小學生閱讀課文本身，理解意思，更重要的是，通過對課文的閱讀，提高閱讀能力和閱讀技巧。小學英語教師在原本的教學模式基礎(chǔ)上，應(yīng)加強對英語閱讀教學的重視，無論是以對話為主的閱讀，還是以故事為主的閱讀，或者圖文結(jié)合的閱讀，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學生在閱讀，聽讀，參與和交流之中加強綜合語言運用能力和英語的語感[2]。

（三）將信息技術(shù)融入小學英語閱讀教學中

對絕大多數(shù)的小學生來說，應(yīng)用了信息技術(shù)的多媒體教學具備著極大吸引力，在小學英語閱讀教學之中融入信息技術(shù)，無疑會讓學生的學習興趣大大提升。信息技術(shù)的融合為小學英語閱讀教學打開了一扇大門，將多媒體信息技術(shù)融入到小學英語閱讀教學之中，給處在兒童階段的學生提供了動力，信息技術(shù)所應(yīng)用的視頻和圖片能夠清晰地為小學生展現(xiàn)小學英語閱讀的內(nèi)容和知識重點，信息技術(shù)提供的音頻也加強了學生聽說讀寫的能力[3]。

以小學四年級為例，四年級上冊第一課，My classroom，我的教室。在信息技術(shù)的支持下，將課本上的圖片投放出來，教師帶領(lǐng)同學們聽音頻，一邊播放音頻一邊在大屏幕的圖上附加講解，并讓學生在聽的過程中標記不懂的地方，根據(jù)對話里的語句，講解重點知識，“We have a new classroom.”如何表達我/我們有……一邊講解一邊讓學生在看屏幕的同時跟著音頻不斷閱讀，增加語感，帶入情境。教師在教授本科內(nèi)容之后可以在屏幕上投放不同的教室情景，讓學生應(yīng)用知識點帶入不同情景練習，運用英語閱讀教學達到知識的綜合運用，舉一反三。

我們學校也積極探索信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢作用，參與了我區(qū)的機輔教學Let’s Go這一課程，學生們在課堂學習與課下學習中都進行更豐富的模音、對話等活動。下一步還將把平板引入課堂，將豐富的活動引入課堂，更好的做到有效課堂、高效課堂。

結(jié)論：隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學英語教學的現(xiàn)代化進程也越來越快.將信息技術(shù)與小學英語閱讀教學融合在一起，令小學生有更為豐富的英語學習體驗，讓教師跟上我國教育改革的步伐，讓學生體會到英語閱讀教學帶來的樂趣，才能實現(xiàn)教育科技化現(xiàn)代化，達到寓教于樂的目的。

參考文獻

[1]吳淑云.信息技術(shù)與小學英語教學深度融合的策略[J].中學生英語，2020（36）：62-62.

[2]董琴.小學英語教學與信息技術(shù)融合的思考[J].智力，2020（18）：17-18.

[3]趙峰.信息技術(shù)支持下小學英語閱讀的教學探究[J].新課程（上），2019（6）：119-119.

山東省濟南市匯才學校 250031