楊凱

摘要：高中物理教學(xué)實(shí)施“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”，現(xiàn)已得到廣泛應(yīng)用和實(shí)施。但是當(dāng)前依然存在學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)性營(yíng)造欠缺、對(duì)學(xué)生思維的可見(jiàn)性體現(xiàn)不足、學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的成效不明顯等問(wèn)題。進(jìn)一步加強(qiáng)高中物理“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的實(shí)踐應(yīng)用，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法;評(píng)價(jià);物理

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-337

高中物理“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”，顧名思義，就是在高中物理教學(xué)中以物理關(guān)鍵知識(shí)與核心概念為主體導(dǎo)向，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主探究”“團(tuán)隊(duì)合作”等方式解決物理問(wèn)題，從而提升物理知識(shí)和綜合應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前高中物理“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”應(yīng)用存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性營(yíng)造欠缺

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”包含了基于研究項(xiàng)目的問(wèn)題引導(dǎo)、思維構(gòu)建、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)三個(gè)基本步驟。物理教師在課堂中必須要為學(xué)生研究項(xiàng)目提供科學(xué)合理的問(wèn)題，創(chuàng)造真實(shí)的研究學(xué)習(xí)情境，同時(shí)教師要為學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究提供必須的數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)工具。換句話說(shuō)，教師要用類(lèi)似于搭建支架的形式協(xié)助學(xué)生突破難關(guān)，最后學(xué)生才能用自己的實(shí)際研究成果評(píng)估數(shù)據(jù)并進(jìn)行有效驗(yàn)證。要保證上述流程的順利進(jìn)行，教師所設(shè)置的研究項(xiàng)目必須要盡可能地立足于真實(shí)的課堂情境，才能確保學(xué)生準(zhǔn)確、及時(shí)、高效的完成項(xiàng)目任務(wù)。從目前情境創(chuàng)設(shè)的整體性來(lái)看，學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性營(yíng)造比較欠缺，導(dǎo)致“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不夠明顯。

（二）對(duì)學(xué)生思維的可見(jiàn)性體現(xiàn)不足

高抽象性是物理學(xué)科的重要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，學(xué)生實(shí)施真正的研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常少。而“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的一大優(yōu)勢(shì)，就是將原本抽象的物理知識(shí)和物理問(wèn)題，利用具有“可視化”特點(diǎn)的項(xiàng)目呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供了解釋科學(xué)的時(shí)間和條件，有利于學(xué)生建立起科學(xué)的思維模式，并使其思維具有“可見(jiàn)性”。但是當(dāng)前高中物理教學(xué)中的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，可見(jiàn)性體現(xiàn)依然不足。

（三）自主探究與合作學(xué)習(xí)的成效不明顯

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”中有兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)：學(xué)生基于項(xiàng)目的自主探究和小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)。自主探究是學(xué)生作為個(gè)體對(duì)所研究的項(xiàng)目進(jìn)行深入挖掘、分析，獨(dú)立自主地找到解決問(wèn)題的路徑方法。小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，指的是以小組為單位（通常“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”中的小組劃分為3-5人）就項(xiàng)目的研究方法、技術(shù)路線、過(guò)程推理、結(jié)論驗(yàn)證等內(nèi)容進(jìn)行討論，通過(guò)相互協(xié)作、互相交流的方式查找自身之不足，也可以相互啟發(fā)、共同合作，最終完成個(gè)人自主探究無(wú)法解決的問(wèn)題。通過(guò)小組合作，可以營(yíng)造和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。但是目前高中物理教學(xué)中的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在這兩個(gè)環(huán)節(jié)依然存在引導(dǎo)性不足、管理過(guò)程混亂、小組劃分不夠合理等問(wèn)題，致使個(gè)人探究的方向不明確、小組協(xié)作討論秩序差的問(wèn)題，最終導(dǎo)致自主探究與合作學(xué)習(xí)的成效不明顯，未能達(dá)到“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的預(yù)期。

二、高中物理“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”實(shí)踐應(yīng)用路徑策略

（一）注重把握項(xiàng)目主題的正確選擇

項(xiàng)目主題選擇，是實(shí)施“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的首要關(guān)鍵。高中物理教師在進(jìn)行項(xiàng)目主題選擇時(shí)必須要注意以下幾個(gè)方面：一是注重把握項(xiàng)目主題要取材于現(xiàn)實(shí)生活。項(xiàng)目學(xué)習(xí)必須要立足科技前沿，密切聯(lián)系社會(huì)中人們所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。二是要確保項(xiàng)目主題與新課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性?！绊?xiàng)目主題”為項(xiàng)目的開(kāi)展指明了發(fā)展方向。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題必須以物理核心知識(shí)及關(guān)鍵概念為導(dǎo)向，其出發(fā)點(diǎn)必須是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，在設(shè)計(jì)“相互作用與運(yùn)動(dòng)定律”項(xiàng)目時(shí)，教師可以提前查閱有關(guān)交通管理部門(mén)的檔案資料，收集汽車(chē)剎車(chē)距離與車(chē)速關(guān)系的實(shí)際案例等相關(guān)資料證據(jù)。以此作為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，最終讓學(xué)生理解車(chē)速與剎車(chē)距離的關(guān)系，并學(xué)會(huì)相應(yīng)的計(jì)算。三是項(xiàng)目主題彰顯跨學(xué)科整合的知識(shí)能力。學(xué)生想要真正學(xué)好物理，必須要具備一定的跨學(xué)科知識(shí)能力。通常來(lái)說(shuō)，物理往往與地理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科以及生物學(xué)科等是交叉融合的?！绊?xiàng)目法”的實(shí)施必須要注重學(xué)科融合的綜合性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)探索問(wèn)題能力

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”真正以學(xué)生為主體，在推進(jìn)過(guò)程中首先以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生在自主探索中掌握正確的學(xué)習(xí)方法、提高解決物理問(wèn)題的技巧能力。項(xiàng)目的具體實(shí)施中，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)、故事講解、原理解析等方法，加深學(xué)生的探索熱情和積極性。物理教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛力，提高自主獨(dú)立探索的能力。比如，在講解“彈力和彈簧伸長(zhǎng)關(guān)系”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將彈簧一端掛在鐵架臺(tái)上讓其自然下垂，并記錄彈簧長(zhǎng)度，在此技術(shù)上不斷進(jìn)行加重，然后引導(dǎo)學(xué)生一次記錄彈簧延展的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧彈力與形變量呈現(xiàn)出的正比關(guān)系。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，學(xué)生基本能夠掌握胡克定律的基本內(nèi)容。

（三）針對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)基本上都是以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種單一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生全面發(fā)展是非常不利的。因此，在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師必須要建立形式多樣的多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同建立“形成性”評(píng)價(jià)機(jī)制?！靶纬尚浴痹u(píng)價(jià)，一般包括學(xué)生參與項(xiàng)目的信息整理、搜集和分析能力、學(xué)生自主探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性態(tài)度。對(duì)于在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生的信息整理、探究合作與情感態(tài)度三個(gè)維度可以采用“3-3-4”的評(píng)價(jià)比例。二是要建立科學(xué)的“結(jié)果性”評(píng)價(jià)機(jī)制。這一環(huán)節(jié)旨在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果的展示狀況。教師要引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程和最終結(jié)論兩個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。進(jìn)展過(guò)程匯報(bào)要關(guān)注技術(shù)路線和方法方法;最終結(jié)論匯報(bào)要注重結(jié)果的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。進(jìn)展過(guò)程與最終結(jié)論可以按“4-6”的比例進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”是建立在建構(gòu)主義、實(shí)用主義和發(fā)現(xiàn)主義的理論基礎(chǔ)之上的，在高中物理教學(xué)中具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)法”的實(shí)施中，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)背景、意義、邏輯等教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)與理解，尤其是注意加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的綜合性認(rèn)識(shí)。

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重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校