劉素蘭

摘要：在高中語文學科當中，加強并做好學生文言文人物傳記方面的教學工作，能夠降低學生學習文言文人物傳記的難度，提高其課堂學習的效果。鑒于此，教師在開展高中語文文言文人物傳記教學工作當中，既要更新自身的教學思維，通過對教學手段的拓展與豐富，以此來激起學生主動學習文言文人物傳記的意識和興致。又要研習教材內(nèi)容，多試著借助學習小組的方式來幫助學生解決學習文言文人物傳記當中的重點和難點，以此來提高學科教學的成效。

關鍵詞：高中語文;文言文;人物傳記;實踐方法

受傳統(tǒng)思維理念的影響，不僅教師在平時的授課過程中存在著對文言文人物傳記教學不重視，所組織開展的文言文人物傳記教學實踐活動缺乏成效的問題，同時因為高中語文文言文人物傳記方面的教學難度較高，因此，多數(shù)的學生缺乏主動學習的興致和動力，甚至嚴重的還有一些學生對于文言文人物傳記方面知識的學習產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。面對此種情況，本文從三個方面來進行論述和說明：

一、更新教學思維，激起學生主動學習文言文人物傳記的意識和興致

對于高中學生來說，文言文一直以來都是學習的難點，很多學生就是因為難以正確理解和把握文言文，才對于語文學科知識的學習逐漸產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。而文言文人物傳記作為高中語文文言文教學當中的要點，想要激起學生主動學習的意識和興致，除了需要教師對自身教學思維做出一定的調(diào)整和改變，有意識的向?qū)W生傳遞文言文人物傳記不難學習的觀點，同時還需要對現(xiàn)有的教學手段和方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，盡量去選擇一些能夠激起學生學習文言文人物傳記興致和動力的方式來進行授課，從而讓學生在參與語文課堂學習的過程中感受到文言文人物傳記的魅力所在。

譬如，在《庖丁解?！芬徽n的授課當中，一方面，教師可以利用視頻的方式來引導學生觀看“庖丁解?！钡膭赢嬈危⒆寣W生試著通過查閱相關書籍資料來說一說庖丁解牛技術高超的原因是什么。另一方面，為了切實激起學生主動學習文言文人物傳記的意識和興致，教師還可以為學生創(chuàng)設“庖丁的形象如何，在對庖丁這一人物形象進行描寫的過程中，運用了哪些描寫手法”這樣一個問題情境，讓學生試著就“為”“于”“乎”等一些虛詞的用法進行深入的分析，從而在了解本篇文言文的過程中對于“所+動詞”要譯為名詞的用法有一個更為深刻的認識和理解。

二、研習教材內(nèi)容，借助小組合作的方式來集中解決教學重點和難點

在高中語文學科教學當中，文言文人物傳記作為一種需要學生深入去學習和研究的文體，其學習普通的文章有所不同，這不僅需要學生更具一定的耐心，能夠逐字逐詞的對文言文人物傳記當中的內(nèi)容進行賞析和理解，同時還需要教師傳授給學生一些學習文言文人物傳記的方式方法，以此來提高學生學習文言文人物傳記的效果。而小組合作作為一種備受教師和學生青睞的學習方法，多采用小組合作的方式來幫助學生解決學習過程中的重點和難點，能夠讓學生更好的理解文言文人物傳記的內(nèi)容。鑒于此，教師在開展高中語文文言文人物傳記教學工作當中，就需要在研習教材內(nèi)容的基礎上，多鼓勵和引導學生利用小組合作的方式來學習和研究文言文人物傳記。

譬如，在《燭之武退秦師》一課的授課當中，一方面，教師可以引導學生細讀本篇文言文，并在閱讀的過程中就燭之武的說辭藝術，讓學生對原文進行閱讀和賞析，從而在閱讀賞析的過程中對于本篇文言文有一個清晰的認知。另一方面，教師則可以讓學生試著借助學習小組的方式來說一說本篇文言文人物傳記當中為我們描繪了一個怎樣的人物形象，又是如何將精彩的語言藝術以及起伏跌宕的情節(jié)安排展示出來的，進而讓學生在合作交流討論的過程中提升自身的閱讀和理解文言文人物傳記的能力。當然，在學生合作去解決課堂學習過程中的重點和難點時，教師也應該踴躍參與到學生的討論和探究中去，及時的糾正并指出學生合作探究過程中的一些問題，進而保證學生合作學習能夠有序、穩(wěn)定的進行。

三、開展賞析活動，切實提升高中語文文言文人物傳記教學的有效性

想要真正提高高中語文文言文人物傳記教學的有效性，還需要教師多組織開展一些文言文人物傳記的賞析活動，以此來讓學生在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。

譬如，在《勸學》一課的授課當中，教師除了在課堂上帶領學生從整體上感知本篇文言文之外，還可以組織學生開展一次具體的文言文人物傳記賞析活動。在本次賞析活動當中，教師不僅可以傳授給學生一些學習和閱讀文言文人物傳記的方法和技巧，以此來指導學生的閱讀，同時還可以讓學生在閱讀的過程中對一些需要重點進行學習和記憶的字詞進行賞析，并做好摘錄工作，從而切實提高課堂學習的成果。

綜上所述，教師在開展高中語文文言文人物傳記教學工作當中，既要在遵循高中語文學科教學的一般規(guī)律，多試著選擇一些貼合學生學習需要的內(nèi)容來進行授課，又要多組織開展一些文言文人物傳記賞析活動，以此來提升高中語文文言文人物傳記教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙杰. 如何提高高中語文文言文課堂教學效率[J]. 教育教學論壇，2016（32）：256-257.

[2]姚飛. 高中文言文教學方法淺談[J]. 語文學刊（外語教育教學），2016（10）：171-172+174.

[3]王鋼. 高中文言文傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀與對策研究[D].山西師范大學，2018.

備注：【本文是湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃青年專項課題“新高考背景下語文閱讀教學資源的整合研究”（課題批準號：XJK17QZXX004）研究成果之一】 。