鄭菊

乍一聽說“生本”，感覺既熟悉，又懷疑，不就是以學(xué)生為本嘛，教育搞了這么多年，一直提倡的不就是這一句話嗎？而且我們每天都在做的也就是這些，又是一些換湯不換藥的做法，有什么新鮮的？帶著這種心情踏上了開往廣州的列車，12月的廣州不僅天氣熱，生本教育培訓(xùn)在那里也正如火如荼的進(jìn)行著。第一天的聽課，真有種“不看不知道，教育真奇妙”的感覺，讓我感覺到原來教育可以做得如此自然，如此親切，如此常態(tài)。教育真可以達(dá)到葉圣陶老先生說的那樣“ 自能讀書，不待老師教;自能作文，不待老師改?！钡木辰?。就幾節(jié)生本課堂來看，學(xué)生的活躍程度特別高，觀點(diǎn)交鋒多，整個(gè)課堂像一場(chǎng)演講會(huì)，又像一場(chǎng)辯論會(huì)，還像學(xué)生進(jìn)行的才藝展示會(huì)，也像電視臺(tái)的人物專訪的訪談?lì)悪谀俊．?dāng)我看到孩子毫無拘謹(jǐn)?shù)?、自信的舉起小手發(fā)言的時(shí)候;當(dāng)我看到他們面對(duì)著會(huì)場(chǎng)上幾百名老師卻能旁若無人的去發(fā)表自己的見解;當(dāng)我聽到孩子們?cè)谡n堂上可以引經(jīng)據(jù)典去回答老師的問題的時(shí)候，我服了。如果說剛開始聽課，我一直在內(nèi)心告誡自己不要輕易相信他的真實(shí)性的話，但是隨著聽課節(jié)數(shù)的增加，任我的內(nèi)心有著銅墻鐵壁，也無法不發(fā)自內(nèi)心地發(fā)出感慨：這才是真正的課堂教學(xué)。

一天的課聽下來，并不感到疲倦，相反卻感覺很興奮，整個(gè)內(nèi)心都被一種全新的模式所占據(jù)。內(nèi)心涌動(dòng)著極大的愿望想快點(diǎn)揭開它的廬山真面目，他們每天是怎么操作的？他們的學(xué)生那驚人的閱讀量來自何時(shí)？他們也要做鋪天蓋地的卷紙嗎？學(xué)生的成績(jī)用什么作保障？剛剛聽到的前置性作業(yè)又是怎么回事？他們的課堂為什么能讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來，難道沒有學(xué)困生嗎？帶著許許多多的疑問和極大的期待，讓我心甘情愿的坐在了第二天的專家講座的會(huì)場(chǎng)。

一、學(xué)精髓：以學(xué)定教

聽到了老師們的形象而精彩的解讀，我知道了：“教育走向生本，教育激揚(yáng)生命"，這就是生本教育理念。生本教育的原理定義就是以生命為本的教育;生本教育的操作定義就是以學(xué)生為本的教育。要把教育定義為以學(xué)生為本的教育，就必須從現(xiàn)實(shí)的教育出發(fā)，激揚(yáng)人的學(xué)習(xí)“天性”，把學(xué)生的需要重新定位于學(xué)習(xí)者本身，而不是教育者本身。 生本教育理念就是把學(xué)生作為“教師”對(duì)待，將教學(xué)以“好教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂脤W(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的“天性”展示的必需。學(xué)生作為“老師”，就會(huì)感受到學(xué)生是想怎樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式、表述形式都是教學(xué)的所向，也是我們教學(xué)者設(shè)計(jì)教學(xué)過程的“鎖定”方向。這就是“以學(xué)定教”。教師要根據(jù)學(xué)生前置性作業(yè)的情況明確當(dāng)天教什么。強(qiáng)化學(xué)生的課前積極準(zhǔn)備、課堂積極參與、小組合作活動(dòng)，讓全體學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)讓所有學(xué)生都積極地進(jìn)行投入，讓更多的學(xué)生溶入“教師”的角色中，對(duì)于學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生最大的效益，形成強(qiáng)大的教育教學(xué)生命力，刺激教育的進(jìn)一步向前發(fā)展。

二、付行動(dòng)：踐行生本

回來后，迫不及待的在自己的課堂上踐行生本，從第一節(jié)課孩子興奮的臉蛋上，從孩子們“老師還什么時(shí)候上生本”的期待問話中，讓我感受到生本的巨大魔力。也更清楚地發(fā)現(xiàn)，原來課堂的根本是盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，作為生本課堂，就是以小組為單位，大量開展課外閱讀，利用課堂進(jìn)行閱讀展示與交流，開展小組評(píng)價(jià)活動(dòng)。

三、善表揚(yáng)：調(diào)動(dòng)情趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為我們的“教師”，成為同學(xué)們的“教師”，這樣做的結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生必然的學(xué)生認(rèn)真投入和自我投入，成功就產(chǎn)生于這樣的不斷自我激發(fā)之中。在前一節(jié)下課前，首先布置好下一節(jié)課需要探究的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前對(duì)即將進(jìn)行的小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行資料的收集，對(duì)探究的內(nèi)容進(jìn)行一定的設(shè)疑，并搜集一些非課堂內(nèi)容而與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，以備在課堂上有所表述。在小組中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，提升小組合作活動(dòng)的戰(zhàn)斗力，讓小組成員共同得到全面的進(jìn)步，在小組活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，這就是他們的每個(gè)學(xué)生站起來都能侃侃而談的法寶，因?yàn)槊抗?jié)課每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到多次這樣的鍛煉。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)述方面，在時(shí)間上、言行上，都給予學(xué)生最大的發(fā)揮限度，不流于形式。課堂上老師最大的作用，就是用最發(fā)內(nèi)心的語言去表揚(yáng)學(xué)生“好孩子是夸出來的”，教師的夸獎(jiǎng)讓孩子興奮，教師的贊美更是學(xué)生明天學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)此下去，孩子們每天都在非常積極的、主動(dòng)的、亢奮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，他們?cè)跄懿贿M(jìn)步呢？

四、換角色：幕后英雄

生本的教師再不是那種拿著教案進(jìn)課堂的填鴨式的教者，而是帶著期盼帶著輕松走進(jìn)課堂的參與者，就我所看到的幾堂課中，教師是課堂的組織者，時(shí)間的控制者，觀點(diǎn)的附和者，課堂的小結(jié)者。但是并非說的教師是如此輕松，在課前要做的是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置者，小組合作的培訓(xùn)者，小組的評(píng)價(jià)者，與學(xué)生同步的閱讀者，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)也并非不管不顧，還要做專門的單元活動(dòng)課，讓學(xué)生在單元活動(dòng)課上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。當(dāng)然單元活動(dòng)課也是學(xué)生組織的復(fù)習(xí)、記憶方法的探討與交流。教師只是客觀公正的成果驗(yàn)收者。做教師原來可以如此輕松。 ? ? ? ?

一年的實(shí)踐，讓我深有感觸。世界上沒有一成不變的東西，更沒有一成不變的教學(xué)，但是生本教育的實(shí)施將給自己的教育生涯產(chǎn)生的積極影響卻是千真萬確、很難改變的教學(xué)成功。它也不可能一成不變，但它的改變就是給我們更多的成功和喜悅。生本教育也不是傳統(tǒng)教育要求以外的一種教育，它同樣要求我們教育的結(jié)果是使學(xué)生獲得更加成功的學(xué)習(xí)方式。