徐永華

摘要：初中英語課程屬于一門典型的語言類課程，同時具有工具性和人文性的雙重特點，為教師培養(yǎng)學生形成口語表達能力提供了有利的條件。以提升學生的口語表達水平作為目標，初中英語教師應該了解學生的英語認知能力，依據(jù)英語教學體系開展口語教學活動，從而達到理想的英語口語教學目標。

關鍵詞：初中英語;口語表達能力;培養(yǎng)教學;方法策略中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-021

口語交際能力是英語作為語言的主要功能之一，也是學生通過英語學習必須獲得的能力之一。初中階段是學習英語的重要時期，是綜合內化小學英語知識，為高中階段英語學習奠定堅實基礎的關鍵階段。因此，初中階段的英語學習并不單單是為了應付中考，更重要的是讓學生掌握一種語言能力，從聽、說、讀、寫四個方面掌握英語。

一、要提高學生英語表達的信心和勇氣

初中階段學生身心發(fā)展還沒有成熟，學生學習成績存在差異，性格、身體素質、心理承受能力等也有很大的區(qū)別，尤其是平常不善言辭，不愛表達的學生，英語口語表達的效果也無法達到要求。對最開始進行口語表達能力教學的學生來說，教師要先做好心理準備，尤其是平常膽子小、不善言辭的學生要給予足夠的耐心，要給予鼓勵和幫助，幫助學生找到自身優(yōu)勢，幫助學生建立自信和勇氣。只有提高學生的自信心才能改善學生膽怯、畏懼等情緒，讓學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地參與英語口語表達過程中。讓學生對自己的表達有信心，口語水平的提高是一個不斷積累的過程，要指導學生實施口語練習和表達，才能真正發(fā)揮提高口語表達的目的。

二、游戲帶動口語表達

興趣是促進學習的內在動機，因此，當學生對某個科目感興趣時，他們會積極學習科目知識并能夠有效地掌握它。因此，在教英語時，教師可以添加一些有趣的游戲。在游戲過程中，學生可以使用英語進行口語交流，以帶動積極的口語活動、促進學生理解力和口頭表達能力的提升。例如：老師可以組織開展英語接詞的游戲。即被提問的學生必須能夠說出與提問單詞相關的英語同義詞以通過考試。除此，還可以玩英語故事連編的小游戲，例如，如果一個學生以“If I get up late，I will be late for school.”這樣的句子開頭，另一個接收到該句子的學生必須能夠投入到故事情境中，接句如：“If I am late to school，my teccher will be angry.”通過這種形式的小游戲，即使老師不進行刻意的氣氛活躍或知識提點，學生也將敞開心胸、將主動調動思維，回想以前學到的東西和所學過的英語句子模式，并同時進行口頭表達。且為了在游戲活動中表現(xiàn)更好，一些學生會通過日常學習來主動練習口頭英語表達。

三、創(chuàng)建和諧的師生關系

在初中英語課堂中，師生關系是否融洽、和諧，與教師的教學效果有著直接的相關性。若學生非常喜歡某位教師，那么他們通常會認真聽講。相反，學生會由于討厭某位教師而對課堂學習產(chǎn)生厭倦心理。所以，教師需要遵循學生的個性化需求，深入了解學生，與學生多互動、多交流。教師也需要尊重學生，當學生在犯錯的時候，則需要耐心地指導，切記不要傷害學生的自尊。當學生在遇到困難的時候，教師需要耐心地講解，指導他們更好地尋找解決問題的方法，使學生明白教師是發(fā)自內心地關心他們。例如，在課下教師與學生進行溝通、交流，了解學生的需求，并為其提供幫助。同時教師也可以向學生訴說自己在教學中遇到的問題，使學生能夠理解教師的辛苦和不易。久而久之，師生關系會變得更加融洽和協(xié)調，這能夠為“教師的教、學生的學”創(chuàng)設一個更自由、寬松的學習過程。

四、肯定評價，培養(yǎng)獨立表達的習慣

教學實踐表明，如果學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤時，老師馬上給予幫助，不但不會對學生的學習起到幫助作用，反而會使學生對教師產(chǎn)生依賴，導致其出現(xiàn)注意力不集中，難以獨立完成學習的問題。因此，在初中英語教學中，當學生在進行口語表達出現(xiàn)錯誤時，教師不要立馬打斷，而是認真記下學生的錯誤，當學生表達完畢后，及時給予肯定評價，幫助學生樹立表達自信心，再適當提出一些小錯誤，引導其糾正，最終實現(xiàn)提升其口語表達能力的目的。

五、綜合利用身邊資源，提升學生的口語表達準確性

現(xiàn)代社會，人們高度重視孩子的教育，從國家、社會、政府部門，再到學校、社區(qū)乃至于家長都在為積極創(chuàng)設優(yōu)良的教育環(huán)境貢獻力量。各方為教師提供了可以發(fā)掘和利用的豐裕教學資源，其中比較典型的就是在現(xiàn)代信息技術發(fā)展驅動下、學校積極引進裝備的多媒體設備。英文音頻、視頻、圖片等等，都是教師可以借來輔助自身教學的資源。其次，學校出于為學生英語口語學習提供便利目的而設立的“英語角”和社區(qū)或圖書館不定期組織的“國際友人交流會”也可以成為提升學生英語口語表達水平的巨大助力。以校內資源為例，教師在培養(yǎng)學生英語口語表達能力的時候，最易上手的莫過于多媒體教學設施。初中英語教師可以根據(jù)該學段的英語知識儲備和水平，靈活選用難易適度的音頻和視頻資源，這不但能夠激發(fā)學生的口語學習興趣，還能幫助學生及時糾正自身口語問題，起到規(guī)范化教學的作用。

當前，在初中階段的英語教學環(huán)節(jié)，教師以培養(yǎng)學生的口語表達能力為目標，可以以游戲為載體創(chuàng)造口語表達機會;結合教學內容創(chuàng)設生活化情境;合理開展英語口語交流活動。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語是一項國際交流語言，因此受到各個國家的重視，我國英語教學發(fā)展中，國民英語水平大幅度提升，不過英語表達能力上還比較欠缺，在新課改下的英語教學要求中，教師要重視對學生英語口語能力的培養(yǎng)和訓練。英語口語表達能力的培養(yǎng)是學生學習英語、應用英語的關鍵保障，作為英語教師，要根據(jù)學生的心理狀態(tài)，積極優(yōu)化和整合教學思維和教學模式，調動學生口語表達的積極性和興趣，創(chuàng)新多種多樣的教學手段幫助提高學生的英語表達能力，促進口語表達培養(yǎng)的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻

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