欒楊

摘要：伴隨著語(yǔ)文新課改的發(fā)生，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展。其中，朗讀能力是實(shí)施優(yōu)質(zhì)漢語(yǔ)教育的重要方面，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)非常重要的部分，十分考驗(yàn)老師教學(xué)能力，加強(qiáng)情感閱讀教學(xué)，有利于全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，對(duì)于學(xué)生的全面化，綜合化成長(zhǎng)具有重大意義。因此，本文分析并探討了提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)朗讀水平的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);朗讀水平中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-027

引言：大聲朗讀是提升朗讀能力的十分行之有效的方法，通過(guò)大聲朗讀，學(xué)生可以感受到事件發(fā)生的時(shí)候主人公的所見(jiàn)所感，與作者進(jìn)行交流，同時(shí)加深他們的理解。因此，教師需要加強(qiáng)基礎(chǔ)朗讀培訓(xùn)，以更好的幫助提高小學(xué)的學(xué)生的朗讀能力，助力朗讀教育發(fā)展，并為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

正確的朗讀方法

學(xué)習(xí)閱讀方法并奠定基礎(chǔ)。老師教閱讀方法。首先，學(xué)生需要準(zhǔn)確地閱讀課文并且具備基本的閱讀技巧?？磿?shū)要一字一句的看，吸收每個(gè)句子里優(yōu)秀的元素，及早的掌握正確的閱讀習(xí)慣;要求學(xué)生大聲用普通話來(lái)朗讀，注意聲音的變化規(guī)律，如重音，柔和的音調(diào)等;區(qū)分不同語(yǔ)言環(huán)境中字符聲音的特征，以積累更多的詞匯量。通常，閱讀的單詞不僅應(yīng)與發(fā)音有一定聯(lián)系，而且與現(xiàn)實(shí)世界也應(yīng)具備聯(lián)系。在大聲教學(xué)中，老師需要正確地去朗讀，這樣做可以加深學(xué)生對(duì)單詞含義的理解，此外，如果學(xué)生想大聲朗讀，還可以提高學(xué)生對(duì)句子停頓，語(yǔ)調(diào)和重音的理解。對(duì)于不同的風(fēng)格，教師應(yīng)給出分類的說(shuō)明。例如，對(duì)于對(duì)話文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中人物的個(gè)性大聲朗讀并聯(lián)系主人公的生平;對(duì)于諸如科學(xué)論文之類的文章，老師可以指導(dǎo)學(xué)生了解傳主的生平事跡，并在了解過(guò)程中大聲朗讀它們。除了教授如何大聲朗讀外，老師還教學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)其他東西。培訓(xùn)期間，教師必須選擇正確的培訓(xùn)點(diǎn);每次培訓(xùn)都不要貪多，應(yīng)該有重點(diǎn)，培訓(xùn)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，而不是隨機(jī)的。

二、理解朗讀

學(xué)生流利而又正確閱讀文章并不難，但是要增加情感卻是不容易的。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)有限只具備一定的感知能力。若是沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)生很難理解作者想要表達(dá)的思想和感受。因此，他們不能通過(guò)大聲閱讀的方式理解課文。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感受課文中表達(dá)的情感，使其受到微妙的影響，例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，如果僅依靠文本中的語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很難準(zhǔn)確地理解作者的思想和感受，也無(wú)法體驗(yàn)各種情緒。這時(shí)，教師可以使用多媒體通過(guò)音樂(lè)向?qū)W生展示風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感覺(jué)就像自己在秋天的雨水之中，從而產(chǎn)生感官刺激并感受到風(fēng)景的美。因此，當(dāng)學(xué)生大聲朗讀文章時(shí)，學(xué)生就能不斷練習(xí)，秋天的雨頓時(shí)浮現(xiàn)眼前。只有將自己對(duì)于文章的理解，充分深入的融合到朗讀中去，才能更好的進(jìn)行朗讀的學(xué)習(xí)。用情感作為繩子，技巧作為動(dòng)力，共同助力朗讀能力的提升，提升不是一蹴而就的，需要一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

三、示范教學(xué)

進(jìn)行示范教學(xué)，在大聲朗讀教學(xué)中，閱讀教師教學(xué)模式非常重要?？梢宰鳛閷W(xué)生模仿的榜樣;發(fā)揮啟發(fā)性的作用，并根據(jù)文本指導(dǎo)學(xué)生;通過(guò)聆聽(tīng)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到文本中表達(dá)的中心思想。小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力。如果學(xué)生大聲朗讀時(shí)感覺(jué)增強(qiáng)，他們的閱讀水平自然會(huì)提高。這對(duì)大聲朗讀的教師提出了更高的要求。因此，朗讀前老師應(yīng)該先了解文章，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，與實(shí)踐相對(duì)照，教會(huì)學(xué)生朗讀。

四、多元化朗讀

嘗試多種方法教學(xué)朗讀。當(dāng)大聲朗讀時(shí)，教師可以使用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)大聲朗讀的興趣。閱讀形式包括交互性閱讀，情景劇閱讀等等。但是需要注意的是，閱讀不僅僅為了閱讀，在每次閱讀之前，老師必須提出極具針對(duì)性的要求，以便學(xué)生有目的地閱讀。例如，在朗讀《一塊奶酪》時(shí)，應(yīng)該從朗讀的聲色并茂的角度評(píng)價(jià)。注意朗讀評(píng)估，更好的學(xué)習(xí)朗讀與準(zhǔn)確評(píng)估是分不開(kāi)的。評(píng)估方法通常是教師評(píng)估和學(xué)生評(píng)估。學(xué)生間評(píng)估一般形式為互相打分。在朗讀《一塊奶酪》頒獎(jiǎng)時(shí)，教師應(yīng)提供一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助學(xué)生評(píng)估，包括流利程度，說(shuō)話速度，是否有情緒，是否適當(dāng)?shù)耐ｎD，是否應(yīng)該掌握關(guān)鍵詞等。通過(guò)學(xué)生評(píng)估，學(xué)生對(duì)于《一塊奶酪》可以進(jìn)一步了解，借此熟悉朗讀的要點(diǎn)和技巧，從而提高朗讀水平。在學(xué)生的評(píng)估過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，從對(duì)方的長(zhǎng)處，也可以給學(xué)生建議。在教師評(píng)估中，應(yīng)采用鼓勵(lì)性評(píng)估，好孩子是鼓勵(lì)出來(lái)的。因此在評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)注意語(yǔ)言藝術(shù)，并進(jìn)行內(nèi)容評(píng)估和指導(dǎo)評(píng)估。

結(jié)語(yǔ)：加強(qiáng)情感閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合能力，在幫助學(xué)生發(fā)展方面具有獨(dú)特作用。新時(shí)期教育大背景的局面之下，大聲朗讀在中文小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中變得越來(lái)越重要，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。在日常的學(xué)習(xí)里，教師教授閱讀方法，為學(xué)生大聲朗讀打下良好基礎(chǔ)。主動(dòng)去創(chuàng)造情境，喚醒學(xué)生的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的情感閱讀，通過(guò)示范性閱讀的模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，在評(píng)估的鼓勵(lì)下，增強(qiáng)學(xué)生上臺(tái)閱讀的勇氣。

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