于泰民

摘要：第二課堂是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。 目前，越來越多的高校開始將注意力投向第二課堂教學(xué)，希望以此來提高人才的競爭力。 歷史學(xué)科作為人文社會科學(xué)領(lǐng)域重要的組成部分，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量將在很大程度上影響我國的人文社會科學(xué)研究。 針對歷史學(xué)科特點，有針對性地開展社會實踐、志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)競賽等活動，可以有效提高第二課堂的質(zhì)量與活力。 同時，通過加強對課程平臺、考評體系等方面的建設(shè)，可以進一步完善歷史學(xué)科的第二課堂育人機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對綜合型人才的要求越來越高，近年來，高等學(xué)校在人才培養(yǎng)的教育實踐中也越來越注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的塑造，第二課堂就逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要載體。 而歷史學(xué)科作為人文社會科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量將直接影響到我國人文社會科學(xué)未來的發(fā)展水平，在這種形勢下，高校有必要對歷史學(xué)科第二課堂的育人機制進行研究，探索出一條適合歷史學(xué)科人才培養(yǎng)的最佳路徑。

中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-054

一、歷史學(xué)科第二課堂的概念與范疇

目前，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式可以分為第一課堂教育與第二課堂教育兩種形式。 “第一課堂教育是指授課教師按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，以系統(tǒng)傳授某一學(xué)科知識為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)活動。 第二課堂的概念則是相較于第一課堂提出的，在時間更加靈活，在空間上更加開闊，可以承載內(nèi)容更為豐富的教育形式，例如社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、社團活動等。 第二課堂在某種程度上可以視為第一課堂的線下延伸，它將學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、專業(yè)性修養(yǎng)、通識性修養(yǎng)等方面按照學(xué)生喜聞樂見的形式納入人才培養(yǎng)方案之中，不僅有利于第一課堂的教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化，同時也有利于促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)深度融合。具體到歷史學(xué)科，第二課堂既涵蓋了人文社會科學(xué)第二課堂的普遍形式，如志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等，又具有自身特點，如參觀考察、課外史料閱讀、創(chuàng)辦學(xué)生史學(xué)刊物等，因此具有形式多樣、內(nèi)容豐富等特點。 歷史學(xué)科的第二課堂，在培育學(xué)生思想道德修養(yǎng)和專業(yè)能力、提高學(xué)生社會適應(yīng)能力等方面具有重要作用，也是培養(yǎng)理想信念堅定、專業(yè)本領(lǐng)過硬的新時期史學(xué)人才的重要抓手。

二、歷史學(xué)科第二課堂育人體系的構(gòu)建

歷史學(xué)科的第二課堂作為培養(yǎng)史學(xué)領(lǐng)域高素質(zhì)、綜合型人才的重要載體，需要把握好大學(xué)生社團活動、志愿服務(wù)、社會實踐、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的著力點，構(gòu)建以專業(yè)特色為依托、以社會需求為導(dǎo)向、以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為目標的第二課堂育人體系。

（一）開展富有專業(yè)特色的大學(xué)生志愿服務(wù)活動

青年群體是一個富有愛心、富有朝氣的群體，很多青年都愿意加入志愿組織來奉獻愛心、服務(wù)社會，這體現(xiàn)了當代青年的社會責(zé)任感與擔(dān)當。如何抓好這支隊伍，使志愿服務(wù)行為能夠成為高校育人體系的一部分，是高校需要思考的問題。 而對于歷史學(xué)科而言，如何使大學(xué)生志愿服務(wù)活動變?yōu)闅v史專業(yè)人才培養(yǎng)的一部分，也需要高校探索。目前，國內(nèi)一些開設(shè)歷史專業(yè)的高校與當?shù)氐牟┪镳^合作，開展了大學(xué)生博物館志愿講解服務(wù)活動，這就是很好的嘗試。

（二）開展富有專業(yè)特色的社團活動

社團活動是大學(xué)校園文化活動的重要組成部分，也是第二課堂育人體系不可或缺的一部分。 營造一個良好的校園文化氛圍對于大學(xué)生的健康成長至關(guān)重要，因此，通過開展形式多樣、學(xué)生喜聞樂見的社團活動來豐富第二課堂體系是我們的不二選擇。 那么，對于歷史學(xué)科而言，高校應(yīng)當開展怎樣的社團活動呢？ 筆者認為，應(yīng)當緊密結(jié)合專業(yè)，以專業(yè)為依托，在開展活動時融入專業(yè)教育，使學(xué)生能夠在參與活動的過程中有所學(xué)習(xí)、有所收獲，這樣才符合我們開展第二課堂的初衷。目前，國內(nèi)很多高校都創(chuàng)辦有國學(xué)社，學(xué)生以國學(xué)社為平臺，開辦旨在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活動。 蘭州大學(xué)的國學(xué)社舉辦了多種多樣的活動，如每年一度的甘肅省“大方杯”西北高校國學(xué)知識邀請賽，邀請到了眾多高校的學(xué)生參加，使學(xué)生在參賽的同時大大加強了專業(yè)知識的儲備，可以說是寓教于樂的極好范例。

（三）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為落腳點，促進大學(xué)生全面就業(yè)

隨著高校連年擴招，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻，歷史專業(yè)等人文社會科學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)尤其困難，特別是歷史專業(yè)，已連續(xù)多年登上就業(yè)“紅牌”名單。 因此，高校在設(shè)計歷史學(xué)科第二課堂體系時不僅要為專業(yè)育人服務(wù)，也應(yīng)當考慮如何增強學(xué)生的就業(yè)能力，做到“全方位”育人。對于歷史學(xué)科，高校更應(yīng)加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生不僅掌握歷史學(xué)的專業(yè)知識，也具備應(yīng)對現(xiàn)代社會職場挑戰(zhàn)的能力。

三、歷史學(xué)科第二課堂育人體系的保障機制

（一）完善課程平臺與課程模塊設(shè)置

長久以來，第二課堂都未被納入高校的教學(xué)體系之中，缺乏規(guī)范化的課程管理，一些高校的第二課堂甚至還不是真正意義上的“課程”。 為提高歷史學(xué)科第二課堂的科學(xué)化水平，加強與第一課堂之間的聯(lián)動化發(fā)展，有必要對第二課堂的課程平臺和模塊設(shè)置進行科學(xué)劃分，賦予第二課堂真正意義上的“教學(xué)名分”。 筆者在近幾年的工作中發(fā)現(xiàn)，歷史學(xué)科的第二課堂在學(xué)術(shù)研究、社團活動、社會實踐、志愿服務(wù)等多個方面均發(fā)揮了重要作用。 根據(jù)以上幾個方面，同時綜合參考多所高校的歷史學(xué)科人才培養(yǎng)方案，高?？梢詫v史學(xué)科的第二課堂劃分為必修課和選修課兩個模塊，給學(xué)生提供個性化選擇的空間。

（二）建立科學(xué)合理的綜合考評體系

第二課堂在各高校的發(fā)展水平不一，目前絕大多數(shù)高校尚沒有針對第二課堂的考核評價體系，致使第二課堂的發(fā)展緩慢。 筆者認為，高?？梢砸詫W(xué)分制為依托，構(gòu)建歷史學(xué)科第二課堂的綜合考評體系。目前，越來越多的高校都在嘗試讓第二課堂向?qū)W分制方向發(fā)展。不過需要注意，第二課堂的教學(xué)內(nèi)容具有靈活性與多樣性的特點，使得我們對第二課堂的考核評價必須采用個性化、多元化的方式。

參考文獻

羅海燕.高等教育階段第二課堂的定位反思[J].當代教育科學(xué)，2013（13）：12-13.

山東協(xié)和學(xué)院?濟南?250109