胡昕

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，打造更和諧的師生交互、更高效的課堂、更自主的學(xué)習(xí)、更融洽的師生交流以及更良好的教學(xué)環(huán)境成了小學(xué)數(shù)學(xué)的新方向?！皩υ捠浇虒W(xué)”的提出和實踐能夠有效的建立教師與學(xué)生之間的良好互動，對構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有著重要的作用?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對話式教學(xué)?中圖分類號：TU?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-19

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂旨在打造更加高效和高品質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，正是在以提升教學(xué)效率，打造和諧融洽且富于生機的數(shù)學(xué)課堂為前提下提出的。本文將從小數(shù)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的內(nèi)涵講起，對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”提出策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的內(nèi)涵

（一）低碳性

低碳環(huán)保的理念是近年來廣泛推行的先進理念，在教學(xué)中同樣應(yīng)該踐行低碳的理念。在生態(tài)課堂的開展中，低碳是首要的。生態(tài)課堂開展的目的之一正是通過更環(huán)保的教學(xué)資源達到更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)資源的循環(huán)利用，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用率，踐行低碳的理念。

（二）自主性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和時間不充足。在學(xué)習(xí)中學(xué)生缺少獨立思考能力的鍛煉，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升是不利的。生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”通過良好的師生之間的對話和溝通，使教師與學(xué)生交流的機會變多了，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間增加了，這樣有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進行思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。[1]

（三）合作式

生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”注重的是交流和互動，旨在通過對話的方式加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通。良好的溝通有利于學(xué)生向教師提出問題，有利于教師及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)控教學(xué)方向和教學(xué)進度，更好的適應(yīng)學(xué)生的實際情況;“對話式教學(xué)”有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短，達到合作共贏，共同進步的效果。一個人單打獨斗的學(xué)習(xí)方式相比于合作式的學(xué)習(xí)方式來說，學(xué)習(xí)的效率較低。同時，通過交流互動、合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足與長處，促進學(xué)生之間的良好競爭，從而形成高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的具體策略

（一）自主學(xué)習(xí)，聚焦問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，就像蓋一棟樓那樣，足夠?qū)?、足夠深的地基才能支持更高的樓層。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有更多的時間探索學(xué)習(xí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考在實際的思考探究與做題中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并總結(jié)出自己讀題、審題、做題以及檢查題目的整套數(shù)學(xué)解題體系。這對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是有很大幫助的，有助于學(xué)生形成自己獨到的數(shù)學(xué)理解和思維方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”中，教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生存在個體差異性，教師要尊重學(xué)生的個體差異，善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況形成自己的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”中，教師要聚焦學(xué)生的實際問題來展開對話，通過對話的方式幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并引導(dǎo)學(xué)生做出正確的應(yīng)對措施。

比如，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“時、分、秒”這一部分的教學(xué)中，在開始正式講授知識點之前，教師可以問有沒有戴手表的同學(xué)，并讓大家舉手分享一下自己的手表是怎么看時間的。然后，教師可以和學(xué)生就時間展開討論，探討生活中與時間有關(guān)的具體事件，比如跨年倒計時、比如計時跳繩、比如跑步，在跑步中，教師可以問學(xué)生“兩名同學(xué)跑100米，一名同學(xué)用了17秒，另一名同學(xué)用了18秒，請問哪個同學(xué)跑的快呀？”很顯然，在跑步這個問題中，并不是單純的比較時間數(shù)字上的大小，通過這個對話的過程，可以讓學(xué)生對時、分、秒有基本的認(rèn)識。在這一課時的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分利用身邊的資源來加強學(xué)習(xí)，在課堂上布置當(dāng)堂小練習(xí)給學(xué)生做，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立思考、自主去解決問題，并在這個過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，聚焦學(xué)生的問題做出針對性的解決方案。

（二）合作探究，解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)有機結(jié)合，相互補充的教學(xué)方式。在“對話式教學(xué)”中，對話雙方不僅僅是教師和學(xué)生，還是學(xué)生與學(xué)生，在學(xué)生與學(xué)生的對話中，合作探究，解決問題無疑是促進學(xué)生之間對話的最有效方式。[3]在教學(xué)過程中，教師不能光顧著知識點的講解，還要在合適的時機向?qū)W生提出問題，以供學(xué)生討論。在學(xué)生討論的過程中，教師可以將學(xué)生進行分組，或是前后排同學(xué)交流，大家一起商量解決的辦法，合作解答。在這個過程中，能夠充分利用課堂資源，對學(xué)生團隊協(xié)作能力的提升有很大的幫助。

比如，在“長方形和正方形”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生大小、形狀不一的卡片，讓學(xué)生分組討論，將他們討論出的長方形與正方形分類出來，并分享總結(jié)自己小組的判斷依據(jù)。通過這樣合作探究來解決問題，充分調(diào)動了課堂的活力，讓學(xué)生在對話中開動腦筋，進行思考，是生態(tài)課堂的有效實踐。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”具有低碳性、自主性、合作式等內(nèi)涵特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”中，教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、合作能力的同時，有效利用課堂資源，提升教學(xué)效率。

參考文獻

[1]劉學(xué)證.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考[J].學(xué)周刊，2021（13）：13-14.

[2]陳艷鋒.淺析對于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐[J].教育界，2021（13）：93-94.

[3]莊志平.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式”教學(xué)的實踐與思考[J].新課程，2021（09）：165.

江西省豐城市麗村鎮(zhèn)老圩小學(xué)?3311