段銳花

摘要：寫作教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力，將高中英語寫作與過程教學(xué)法相融合有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動其積極性，使其能夠充分投入到寫作學(xué)習(xí)活動中，切實(shí)增強(qiáng)其語言運(yùn)用能力。本文將從多方面探尋高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用過程教學(xué)法的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;過程教學(xué)法;寫作教學(xué)?中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-247

在高中階段英語教學(xué)進(jìn)程中，傳統(tǒng)寫作教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生只是遵循教師意愿完成寫作任務(wù)，未能充分展現(xiàn)自身潛力。同時(shí)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)不注重學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動，難以有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。若教師能夠運(yùn)用過程教學(xué)法開展寫作教學(xué)活動，則有助于有針對性地強(qiáng)化學(xué)生寫作素養(yǎng)?；诖耍瑖@過程教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究具有重要意義。

1.在準(zhǔn)備階段提供大量的寫作素材

在寫作正式開始前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進(jìn)行系統(tǒng)性分析，為后續(xù)開展寫作訓(xùn)練打好的基礎(chǔ)。例如，教師可圍繞寫作主題提供相關(guān)圖表與文字素材，督促學(xué)生互相交流溝通，拓寬自身的寫作思路。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生擬定寫作提綱，把握后續(xù)的文章寫作結(jié)構(gòu)，避免產(chǎn)生寫作思維中斷等狀況。比如，在圍繞環(huán)保題材開展寫作教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)在準(zhǔn)備階段將環(huán)保寫作素材呈現(xiàn)給學(xué)生;如，環(huán)境污染相關(guān)的短語white pollution、exhaust emission，環(huán)境保護(hù)相關(guān)短語share bicycle、plastic prohibition、develop new energy、cherish water resources、protect the environment 等。同時(shí)。部分學(xué)生在寫作進(jìn)程中還可能運(yùn)用以下經(jīng)典語句only by obeying nature can we defeat nature.don't let the last drop of water on earth be human tear.everyone is responsible for protecting the environment.教師可將上述寫作素材借由多媒體教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生，啟迪學(xué)生思維，使其能夠快速投入到寫作狀態(tài)中。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生展示自主搜集的寫作素材，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性;引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用課余時(shí)間，豐富詞匯量，確保在后續(xù)寫作活動中能夠結(jié)合相應(yīng)主題，將自身的情感與想法流暢地表達(dá)出來。

2.組織學(xué)生進(jìn)行討論交流

過程教學(xué)法在寫作教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用主要是指引導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流、合作。通常情況下，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中會遇到諸多問題并產(chǎn)生相應(yīng)的見解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生間互相溝通、交流，推動其與他人分享想法，讓不同思想碰撞出火花，有助于學(xué)生集思廣益，切實(shí)增強(qiáng)自身的寫作水準(zhǔn)。在寫作教學(xué)進(jìn)程中，教師可為學(xué)生留出半小時(shí)時(shí)間，引導(dǎo)其自主完成寫作教學(xué)任務(wù)，自主投入到構(gòu)思、交流、定稿等多個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在構(gòu)思階段，學(xué)生應(yīng)自主制定寫作提綱，思考將什么類型的語句放在作文手段能夠調(diào)動讀者的注意力運(yùn)用？哪些例子可以充分展現(xiàn)環(huán)保的重要意義？將何種句型放置在結(jié)尾能夠呼應(yīng)作文開頭？學(xué)生應(yīng)盡量將簡單的構(gòu)思書寫在草稿紙上。在完成起草任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)互相闡述寫作思想并與同伴溝通意見，學(xué)習(xí)同學(xué)的寫作布局框架。與此同時(shí)，若學(xué)生遇到難以表達(dá)的短語、詞匯、語句時(shí)，可直接向同伴詢問;通過相互溝通交流，攻克難關(guān)。例如，在圍繞環(huán)保主題進(jìn)行寫作時(shí)，部分學(xué)生不知道新材料、美團(tuán)、一次性筷子等詞匯的表達(dá)方式;通過相互交流意見能夠得出new materials、Mei Tuan take out、this possible chopsticks等答案。上述教學(xué)策略有助于調(diào)動學(xué)生積極性，獲取事半功倍的教學(xué)效果。再比如，在定稿環(huán)節(jié)，通過不斷進(jìn)行交流、討論、溝通，大多數(shù)學(xué)生能夠逐步感知過程寫作所具有的趣味性，將自我充分融入于寫作進(jìn)程中，明確自主寫作所具有的重要意義。在合作討論進(jìn)程中，大多數(shù)學(xué)生能夠獲得所需的答案。部分學(xué)生在遇到疑問時(shí)，能夠積極尋求教師的指點(diǎn)，進(jìn)而獲得教師耐心地解答與指導(dǎo)，這也有助于拉近師生間的關(guān)系。

3.有針對性地開展寫作評改活動

當(dāng)完成寫作教學(xué)活動后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)評改階段，將有針對性的反饋意見給予學(xué)生，確保學(xué)生能夠感知到自我的優(yōu)勢與不足;通過指導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，強(qiáng)化其寫作興趣與寫作能力，為后續(xù)的深度寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)評改進(jìn)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生互換作文，相互批改文章。同時(shí)，教師也應(yīng)將評改標(biāo)準(zhǔn)明確地告知學(xué)生。例如，無句法錯誤、無拼寫錯誤、語言表達(dá)清楚、主題突出的作文為上檔，有少量語法錯誤、少量拼寫錯誤、語言基本流暢、主題明確的作文為中檔，有較多語法錯誤、拼寫錯誤、語言條理混亂、主題不明的作文為低檔，高檔的分值在二十分以上，中檔的分值在十五至十九分，低檔的分值在十五分以下。在教學(xué)評改進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)用鉛筆圈出錯誤之處并將修改意見標(biāo)注出來。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能運(yùn)用激勵性的語言明確標(biāo)注文章不足，用紅筆標(biāo)注出學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男薷闹?同時(shí)，將評閱意見寫在文末，明確學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。教師不但需要點(diǎn)名學(xué)生的不足，還應(yīng)運(yùn)用激勵的方式調(diào)動學(xué)生主動性與積極性，強(qiáng)化其寫作信心;通過將過程教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)評改環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生結(jié)合評價(jià)反饋積極反思，切實(shí)增強(qiáng)寫作教學(xué)效率。

結(jié)束語：綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到過程教學(xué)法對于英語寫作教學(xué)的推動作用;通過在準(zhǔn)備階段提供大量的寫作素材，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，有針對性地開展寫作評改活動，有助于強(qiáng)化過程教學(xué)法的應(yīng)用效果，切實(shí)增強(qiáng)寫作教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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云南省昌寧縣第二中學(xué)