林娟

摘要：生本課堂是政治教師需要關注的方向，在理念革新基礎上構建科學的教學方案與能力培養(yǎng)計劃，通過多種方式運用構建科學的知識講解與能力培養(yǎng)平臺?；诟咧猩尸F(xiàn)出的學習意識和健康發(fā)展需求，政治教師應該關注高中生探究能力與課程教育特色，立足教學思維革新和資源整合推動課堂教學的優(yōu)化發(fā)展。本文分析政治教師通過哪些方式構建生本化課堂，重視在多元教學方式運用基礎上提升高中生對課程知識進行探索和結構整合的綜合能力，強化課堂教學實效性。

關鍵詞：政治教師;生本課堂;高中生;教學資源;教學效率?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-319

前言：研究指出生本化課堂是提升課堂教學效率的一項方式，通過生本課程構建提升高中生對理論知識進行學習與實踐運用的綜合能力，利于學生對理論知識進行多個層面探索，在情感體驗基礎上推動課堂教學的優(yōu)化發(fā)展。政治教師對高中生進行課程教育過程中需要關注到高中生的主體地位和多元化學習需求，通過內容整合與教學方式靈活運用推動能力培養(yǎng)活動的有序開展。這樣能在教材內容把握基礎上開展高質量的知識講解，圍繞課程知識對高中生進行情感態(tài)度的教育。

一、在生本理念指導下開展課前預習指導

政治教師要想構建生本課堂則應該對生本理念進行多個層面探索，在關注到班級學生主體地位基礎上實施生動化的知識講解，在內容整合基礎上構建生動化的知識講解平臺，引導高中生對教材內容進行結構整合與優(yōu)秀情感分析。傳統(tǒng)教學思維忽視高中生呈現(xiàn)出的學習意識和個性化學習需求，不能在保障學生探究動力基礎上推動課堂教學的優(yōu)化發(fā)展，以此限制學生對所學知識進行探索和整合的能力。教師需要在生本理念指導下構架高水準的知識探究平臺，圍繞教材內容對高中生進行多個層面地知識講解與優(yōu)秀情感熏陶教育，利于提升課程教育的實效性。本文認為教師需要在生本理念指導下開展課前預習指導，鍛煉高中生的預習意識和結構整合能力。

以“我們的中華文化”課堂教學為例，政治教師應該在教材整合基礎上設計高水準的課前預習方案，圍繞教學目標、教學內容、高中生思維特點等內容進行導學案的制作，鼓勵學生在導學案指導下進行知識預習和內容整合。高中生能在導學案指導下對教材內容進行結構梳理和中重難點分析，對傳統(tǒng)文化進行探索和優(yōu)秀情感態(tài)度地體驗，在教材內容整合基礎上獲得高水準的知識體驗，提升學生對教材內容進行探索和優(yōu)秀價值理念地體驗程度[1]。政治教師需在高中生預習基礎上開展針對性的知識講解，引導班級學生在教材內容挖掘基礎上對中華文化進行多個層面探索，圍繞生活實際獲得更高水準的知識探索和情感體驗。

二、通過合作探究提升高中生對教材內容地體驗程度

研究指出政治教師應該關注高中生探究能力與課程教育特色，立足教學思維革新和資源整合推動課堂教學的優(yōu)化發(fā)展，在各項資源整合基礎上構建創(chuàng)新且高效的知識探究平臺，引導高中生對重難點內容進行探索和深刻情感體驗。生本課堂要求政治教師改變灌輸式的教學方式，圍繞課程特色分析高中生呈現(xiàn)出的學習意識，重視鼓勵學生以良好的精神狀態(tài)參與互動交流中[2]。因為傳統(tǒng)教學思維限制思維邏輯和總結能力的培養(yǎng)效果，所以政治教師應該通過合作探究提升高中生對教材內容地體驗程度，在調動學生探索興趣基礎上提升課程教育的實效性。

在對高中生開展“文化建設的中心環(huán)節(jié)”教學時需改變灌輸式的教學思維，綜合學習興趣、思維邏輯和情感認知等因素劃分為不同的學習小組，鼓勵學生通過合作探究解決教師提出的探究任務。一是分析文化建設的內涵與核心價值;二是思考在文化建設過程中需要關注到的原則，通過哪些方式開展文化建設;三是論述通過哪些方式推動文化建設;四是結合生活實際分析進行文化建設的現(xiàn)實需求和成果。高中生會通過合作探究的方式對文章內容進行閱讀與整理，在思維邏輯發(fā)揮基礎上探討問題地解決策略，在知識整合基礎上獲得高水準的知識體驗。政治教師應該在高中生合作探究基礎上實施針對性的知識講解，提升學生對文化建設的認知程度，在互動交流中強化班級學生對課程內容的探索和梳理程度。

三、立足問題情境營造鍛煉高中生的辯證分析和情感歸納能力

因為傳統(tǒng)教學方式不能引導高中生對課程知識進行多個層面探索，忽視學生在知識學習和互動交流中呈現(xiàn)出的多元需求，未能在教育特色把握基礎上設計針對性的教育方案，達不到提升課堂教學效率的培養(yǎng)目標。而政治教師通過生本課程構建可以提升高中生對理論知識進行學習與實踐運用的綜合能力，利于學生對理論知識進行多個層面探索和情感分析，符合生本課堂提出的理念創(chuàng)新和學科能力培養(yǎng)需求[3]。問題情境可以指導高中生對教材內容進行多個層面探索，在發(fā)揮學生主觀思維基礎上推動課堂教學優(yōu)化發(fā)展，強化學生對課程知識地體驗程度。

以“投資理財?shù)倪x擇”教學為例，政治教師應該在生本課堂構建指導下提出多個層面的思考問題，引導高中生在解答問題的過程中獲得高水準的知識體驗，在結構梳理基礎上加深對所學知識的認知程度。“什么是投資理財？”“人們可以通過哪些方式開展投資理財？”“圍繞教材內容分析在投資理財過程中需要關注到哪些事項？”“立足生活實際思考在投資理財時應該堅持的態(tài)度是什么？”高中生會發(fā)揮主觀能動性開展教材內容的整合，在問題探索和交流中獲得更高層面的知識體驗與優(yōu)秀情感的熏陶，以此提升課堂教學的實效性和育人效果。

結論：政治教師應該在生本理念指導下革新陳舊的授課思維與知識傳遞方式，在保障學生主體地位基礎上推動課堂教學的優(yōu)化發(fā)展。本文認為教師需在生本理念指導下開展課前預習指導，鍛煉高中生的預習意識和結構整合能力。同時應該通過合作探究提升高中生對教材內容地體驗程度，在調動學生探索興趣基礎上提升教育效率。此外也要立足問題情境營造鍛煉高中生的辯證分析和情感歸納能力。

參考文獻

[1]沈向月.構建高效課堂，促進學生發(fā)展——淺談如何提升課堂的效率[J].作文成功之路（下旬）， 2019， 25（03）：72.

[2]靳書平.生本教學模式在高中思想政治課堂中的實踐與探索[J].高考， 2019，26（14）：126-127.

[3]常莉.“生”精彩才是真精彩——高中政治生本課堂教學模式的實踐與思考[J].新課程（中學版）， 2019， 29（02）：158.

福建省福清龍西中學?350315