俞麗莉

摘要：當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育呼喚“有兒童”的教育，在表演游戲組織分享交流的過程中，將兒童視角作為切入點(diǎn)，可以幫助教師以一種更包容、更開放的態(tài)度去接受和解讀幼兒的行為與需求，并能站在幼兒的角度去理解幼兒的行為。本文基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，探討了兒童視角下表演游戲分享交流的意義，梳理了當(dāng)下分享交流中存在的問題，并為提出了相應(yīng)的回應(yīng)策略，以提升分享交流的有效性。

關(guān)鍵詞：兒童視角;小班表演游戲;分享交流;回應(yīng)策略?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-325

開展基于兒童視角下小班表演游戲分享交流的研究意義

1.兒童視角確保了小班幼兒在游戲分享交流中的主體地位

兒童視角下的分享交流，讓教師重新正視幼兒，明確幼兒是有自己獨(dú)特的看法、想法的獨(dú)立個(gè)體，通過兒童的視角考察表演游戲中幼兒喜歡怎么的話題開啟，并試圖分析兒童視角下表演游戲分享交流中幼兒偏愛的分享交流方式，確保了幼兒真正成為話題分享的發(fā)起者及主體地位。

2.兒童視角下的分享交流幫助教師轉(zhuǎn)變理念

在以往的表演游戲分享交流中，教師功利性較強(qiáng)，“重表演，輕游戲”，“重結(jié)果，輕過程”。隨著教育的不斷改革，教師逐步認(rèn)識(shí)到在游戲分享交流中，教師應(yīng)該傾聽幼兒的聲音，尊重幼兒在游戲中的所思所想，重視幼兒自由表達(dá)的權(quán)力和渴望。只有摒棄先入為主的觀點(diǎn)，彰顯幼兒的話語(yǔ)權(quán)，才能促進(jìn)教師基于兒童立場(chǎng)去理解幼兒，樹立通過幼兒行為解讀幼兒的意識(shí)，從而更好地落實(shí)“以兒童為本”的教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

因此，基于兒童視角重新對(duì)小班表演游戲分享交流進(jìn)行研究，一方面讓幼兒在自己想象的游戲情境中盡情享受游戲帶來(lái)的快樂，從而真正實(shí)現(xiàn)將游戲還給幼兒;一方面幫助教師重新認(rèn)識(shí)幼兒眼中的表演游戲究竟是什么，幼兒在分享交流中真正想分享的內(nèi)容是什么。

教師組織開展兒童視角下小班表演游戲分享交流存在的問題

1.問題一：在分享交流中小班幼兒的分享內(nèi)容缺乏重點(diǎn)，教師未能及時(shí)把握。

片段一：

小A：“我今天是眼鏡小豬，我今天在小屋子里，然后我又出去了，但是我碰到了三只蝴蝶，但是大家都沒有看到?！?/p>

師：“什么意思？”

小A：“我沒看到三只，只有兩只蝴蝶。”

師：“你想說(shuō)的是‘三只蝴蝶’的游戲區(qū)，人少了只有兩只蝴蝶是嗎？”

小A：“對(duì)，我還想和大家說(shuō)我今天做了好多好吃的?！?/p>

師：“那你來(lái)說(shuō)說(shuō)你做了什么好吃的吧？”

分析：

從以上片段可以看出小A在分享前并沒有對(duì)今天最想要分享的內(nèi)容進(jìn)行思考和篩選，而是滿足于和大家分享游戲的過程、經(jīng)歷。其實(shí)小班幼兒在分享交流的時(shí)候并不在意自己的講述對(duì)于他人是否有借鑒意義，他們最關(guān)心的是盡情地表達(dá)在游戲中讓他們感到高興的那些事，但這些內(nèi)容較為零散，缺乏重點(diǎn)。作為幼兒的支持者，教師在傾聽的過程中，未能及時(shí)挖掘幼兒分享中的價(jià)值點(diǎn)，例如幼兒提到他今天是“眼鏡小豬”，和以往的小豬到底有何不同？幼兒是如何進(jìn)行表演的、做了哪些事兒等等，造成分享交流的內(nèi)容缺乏重點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)無(wú)法梳理。

2.問題二：小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，影響其在游戲分享交流中完整地表達(dá)自己的所思所想。

片段二：

師：“你有什么想和大家分享的嗎？”

小B：“只有兩只蝴蝶?！?/p>

師：“你今天在哪里玩的？”

小B指了指“三只蝴蝶”的表演區(qū)。

師：“發(fā)生了什么事兒？”

小B：“沒有人，他們都不來(lái)。”

師：“你的意思是今天你在游戲中遇到了一個(gè)困難：‘三只蝴蝶’的游戲區(qū)域只有兩只蝴蝶，缺乏小演員，所以沒辦法表演了是嗎？”

小B點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：“那誰(shuí)來(lái)幫幫她，沒有小演員來(lái)三只蝴蝶的表演區(qū)怎么辦？”

此時(shí)臺(tái)下幼兒并沒有過多回應(yīng)，分享話題到此結(jié)束。

分析：

片段中的小B在今天的分享交流中想和大家說(shuō)說(shuō)她遇到的困難，但由于受到年齡特點(diǎn)、能力水平以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制造成語(yǔ)言表達(dá)上的不完整，此時(shí)教師嘗試通過追問和猜測(cè)幫助小B完整地表達(dá)自己的想法。但話題仍然浮于表面，雖然幼兒提出了想法，但未能解決游戲中的實(shí)際問題，導(dǎo)致交流沒有樂趣、無(wú)法理解，并且在互動(dòng)形式上常常是教師提問，個(gè)別幼兒回答和教師問集體幼兒應(yīng)答，幼兒之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。

3.問題三：臺(tái)上幼兒分享交流的內(nèi)容無(wú)法吸引臺(tái)下幼兒的注意力

片段三：

小C和小D正在表演“小兔乖乖”的游戲，大灰狼小C正一邊咚咚咚敲門，一邊唱道“小兔子乖乖，把門開開，快點(diǎn)開開，我要進(jìn)來(lái)?！毙：“不開不開我不開，媽媽沒回來(lái)，不要把門開?！痹诒硌莸倪^程中，臺(tái)下只有個(gè)別幾個(gè)小觀眾和小C、小D互動(dòng)。

分析：

由于今天2位幼兒表演的內(nèi)容是大家所熟悉的，大部分幼兒對(duì)分享內(nèi)容興趣不大，由此可見幼兒已經(jīng)熟悉的內(nèi)容較難吸引他們的注意。此時(shí)，教師在分享交流中的作用就顯得非常重要，但由于教師未能靈活運(yùn)用教育手段，組織開展分享交流的形式較為單一（教師應(yīng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、引發(fā)幼兒的思考，例如提問：“剛才小C這個(gè)大灰狼在表演的時(shí)候聲音是怎么樣的？做了什么動(dòng)作？”“如果讓你來(lái)扮演大灰狼，你會(huì)怎么做？”）造成游戲分享交流的經(jīng)驗(yàn)沒有得到推廣。

三、兒童視角下小班表演游戲分享交流中教師的回應(yīng)策略

1.當(dāng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)不完整時(shí)，利用指向性提問幫助小班幼兒明確分享內(nèi)容

教師的提問方式由“教師直接開啟話題”逐步向“開放性提問”過渡。在過往的表演游戲分享交流時(shí)，教師常常會(huì)通過借助一定的媒介（如劇本材料、照片、視頻等）直接開啟和導(dǎo)入與表演內(nèi)容相關(guān)話題，引導(dǎo)幼兒的分享和討論，此時(shí)話題的開啟權(quán)在教師手中，教師未能從“成人視角”轉(zhuǎn)換為“兒童視角”。但由于小班幼兒描述事物的能力較弱，在分享交流時(shí)通常無(wú)法清晰地表達(dá)自己游戲的過程和游戲行為的目的性，因此在分享交流中常常出現(xiàn)只能說(shuō)出“我今天是兔媽媽”“我今天去拔了蘿卜”等簡(jiǎn)單的短句進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)內(nèi)容較為局限。

而在“開放性提問”中，幼兒雖然掌握了開啟游戲話題的主動(dòng)權(quán)，游戲分享環(huán)節(jié)中幼兒想什么、怎么說(shuō)都由自己決定，但不適宜還未能清晰完整地表達(dá)的小班幼兒，因此教師可以嘗試順著幼兒的話題繼續(xù)進(jìn)一步的開展“指定性提問”，即先將一部分話題開啟權(quán)力給予幼兒，幼兒在教師給定地某個(gè)話題范圍內(nèi)，依據(jù)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步分享游戲的過程，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平和游戲經(jīng)驗(yàn)提升之后，再逐步向“開放性提問”過渡。

2.當(dāng)幼兒對(duì)分享交流不感興趣時(shí)，利用更具游戲性的分享方式吸引小班幼兒的注意

小班幼兒正處于直覺行動(dòng)階段，生動(dòng)的、趣味的分享交流方式能調(diào)動(dòng)幼兒感官，提高幼兒的參與度，教師因根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及當(dāng)下游戲開展情況，組織開展適宜的分享交流方式：

（1）趣味游戲法

老師可采用靈活多變的符合小班年齡特點(diǎn)的游戲形式調(diào)動(dòng)幼兒參與分享交流的積極性，通過開火車、猜謎、手偶等游戲形式組織分享，讓幼兒在輕松的氛圍中更愿意表達(dá)自己的想法。

案例：《游戲火車開起來(lái)》

（兒歌：?jiǎn)鑶鑶?，游戲火車就要開;乘客們，請(qǐng)上車;出發(fā)咯，火車火車開起來(lái);開到哪里去？）教師隨機(jī)邀請(qǐng)一位幼兒，接著幼兒開始通過開火車的方式進(jìn)行游戲分享。

幼1：我今天扮演了大灰狼。

幼2：我今天到草地上去拔蘿卜

幼3：……

表演游戲分享交流時(shí)，為了讓每個(gè)孩子都參與到分享交流中，教師用“開火車”的方式鼓勵(lì)幼兒一起說(shuō)說(shuō)今天在表演游戲里你扮演了誰(shuí)？做了哪些事情？等。這種方法采用輪流交流發(fā)言的方式鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，并適用于游戲分享交流經(jīng)驗(yàn)較少、性格內(nèi)向、不愿在集體面前開口的幼兒。趣味游戲法能吸引幼兒注意，使每位幼兒都能積極參與進(jìn)來(lái)，從中培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)、自信表現(xiàn)的性格品質(zhì)。

（2）現(xiàn)場(chǎng)走動(dòng)法

基于兒童視角的分享交流既然已經(jīng)把分享交流的舞臺(tái)歸還給幼兒，做為幼兒的支持者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分把握機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)臺(tái)上和臺(tái)下幼兒的參與度，促進(jìn)生生之間的互動(dòng)。

案例：《小兔家的爺爺奶奶》

師：今天兔子家里來(lái)了兩個(gè)很特別的人，想知道他們是誰(shuí)嗎？（請(qǐng)出幼兒）

幼兒：奶奶、爺爺

師：誰(shuí)是爺爺誰(shuí)是奶奶？你們是怎么猜出來(lái)的？

幼兒：因?yàn)樗餮坨R;他有拐杖;兔奶奶帶了假發(fā)。

師：想不想看他們的表演？邀請(qǐng)兔爺爺兔奶奶繞著大家走一圈，共同欣賞兔爺爺和兔奶奶是怎么表演的。

在以往在分享“兔爺爺”、“兔奶奶”的角色扮演時(shí)，教師只是通過幾個(gè)提問“今天的兔爺爺、兔奶奶和以往有什么不同？”“為什么兔奶奶裝扮地像？”等問題引發(fā)幼兒思考，而如果能充分發(fā)揮兩位幼兒的主觀能動(dòng)性，讓“兔爺爺”“兔奶奶”繞著場(chǎng)地走一圈，演繹一番，這種分享場(chǎng)景的變化還有利于吸引幼兒的注意力，可以引發(fā)幼兒更多的思考和聯(lián)想，激發(fā)孩子們表達(dá)表現(xiàn)的欲望。

（3）互動(dòng)體驗(yàn)法

當(dāng)幼兒在游戲中有了新的想法和創(chuàng)意時(shí)，教師可以根據(jù)游戲內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)情感體驗(yàn)，以吸引幼兒的注意，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察和思考，達(dá)到積極互動(dòng)的效果。

案例：《大雨和小雨》

小A：我今天是雨

師：雨要怎么表演，你們好奇嗎？想不想看？

幼兒：想。

小A：雙手舉高，甩動(dòng)雙手，嘴里發(fā)出“嘩啦啦”的聲音。

師：看清他剛才是怎么做的嗎？

幼：（學(xué)著小A的動(dòng)作）他是這樣做的。

師：剛才下的是什么雨？

小A：大雨

師：你們覺得這個(gè)小演員表演的怎么樣？想不想一起來(lái)學(xué)一學(xué)？（幼兒共同表演）

師：還會(huì)下什么雨？

小A：小雨。（一邊說(shuō)一邊表演小雨）

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)大雨和小雨有什么不同？

幼兒：小雨是嘩啦啦的;大雨手要快一點(diǎn)。

……

小結(jié)：大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，大雨的動(dòng)作大，小雨的動(dòng)作小。

師：誰(shuí)愿意扮演大雨/小雨？（幼兒分組表演）

幼兒通過現(xiàn)場(chǎng)表演，在體驗(yàn)的過程中感受大雨和小雨的不同，互動(dòng)體驗(yàn)法讓幼兒自發(fā)地參與到分享交流中，并在游戲中體驗(yàn)表演的快樂，無(wú)論是臺(tái)上分享交流的幼兒，還是臺(tái)下傾聽幼兒，從情感上都得到了極大的滿足。

3.當(dāng)幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)無(wú)法得到提升時(shí)，利用自我評(píng)價(jià)的方式幫助小班幼兒獲取表演游戲經(jīng)驗(yàn)

幼兒的表演結(jié)束后，對(duì)當(dāng)天幼兒的游戲進(jìn)行總結(jié)時(shí)非常有必要的。傳統(tǒng)的游戲評(píng)價(jià)都是以老師為主導(dǎo)的，幼兒更多的是扮演一個(gè)聆聽者的角色，被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，但要發(fā)揮小班幼兒在分享交流中的作用，提升小班幼兒在表演游戲中的自主性，培養(yǎng)其在游戲中的自主評(píng)價(jià)是十分重要的，通過對(duì)自己的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，不斷調(diào)整與提升游戲水平。

快樂體驗(yàn)是游戲的首要目的，因此在游戲中，教師應(yīng)以此為自評(píng)的重要內(nèi)容，了解幼兒的游戲情況。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)幼兒開展自評(píng)時(shí)應(yīng)考慮哪些方式是便于幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的。鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)開心或不開心的原因，并進(jìn)一步思考將不開心變成開心的好方法，在這個(gè)過程中，幼兒解決問題的能力也在潛移默化中得到提升。

四、建議與反思

1.傾聽兒童心聲，和兒童建立成長(zhǎng)共同體

兒童是游戲的主人，教師在傾聽兒童心聲后，在把握兒童看法的基礎(chǔ)上，應(yīng)理性、客觀地分析、從容平靜地思考：兒童所表達(dá)地觀點(diǎn)屬于哪方面地訴求？他提出的這些訴求反映了兒童當(dāng)下哪些經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)是值得被認(rèn)可的還是需要進(jìn)一步修正的？在認(rèn)真了解兒童之后，“對(duì)癥下藥”、方能“庖丁解?！?，教師的成長(zhǎng)和兒童的成長(zhǎng)是緊密聯(lián)系在一起的，是一個(gè)真正的成長(zhǎng)“共同體”。

2.明確活動(dòng)積極的情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)

兒童視角下的分享交流對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，作為幼兒的支持者，教師應(yīng)用欣賞的眼光挖掘小班幼兒眼中的精彩游戲;創(chuàng)設(shè)自由開放、輕松愉悅的對(duì)話環(huán)境滿足小班幼兒自由表達(dá)的需求;運(yùn)用多樣的回應(yīng)方式幫助小班幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)和想法?？傊螒蚍窒斫涣鲿r(shí)，教師要尊重小班幼兒的獨(dú)特想法，享受游戲獲得的快樂，分享帶來(lái)的自信與成功。

3.把握“自由度”是影響分享效果的重要因素

兒童視角下的分享交流雖然將分享交流的主場(chǎng)交還給幼兒，但這不代表教師完全放手，聽之任之。由于小班幼兒年齡較小，分享交流現(xiàn)場(chǎng)不可控因素較多，因此教師在組織分享交流時(shí)應(yīng)在自己的可控范圍之內(nèi)組織開展，需要注意的是“控”與“不控”之間度的把握并沒有量化的指標(biāo)作為參考，需要教師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)做出合適的反應(yīng)，因此教師還需要在實(shí)踐中不斷“修煉”，以提升靈活應(yīng)變的專業(yè)能力。

總之，兒童視角下的分享交流，強(qiáng)調(diào)幼兒的自發(fā)、自主和自由，基于兒童的立場(chǎng)開展游戲后分享交流，幼兒是游戲的主人才能體現(xiàn)。通過本次研究，為我們走進(jìn)幼兒、打開幼兒心門提供一扇窗，站在兒童的視角，聆聽他們的聲音，透過他們的眼睛看游戲、理解游戲、探索游戲。

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上海市徐匯區(qū)望德幼兒園?200235