李艷芳

中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-338

語文課程標準指出，“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求。小學語文作為各個學科學習的基礎(chǔ)學科，其非常貼近人們的自然生活。結(jié)合語文學科特點激發(fā)小學生的探究精神探索欲望，給予小學生充足的時間和空間，讓小學生們對自身的一些想法見解進行有效的交流、溝通和表達。

一、語文教學實踐中應當積極引入生活化的教育方式

教師在語文教學實踐中應當積極引入生活化的教育方式，挖掘生活中所蘊含的語文教育資源并在語文教學實際中加以靈活運用。這樣既能為學生創(chuàng)設(shè)一種親切熟悉的學習氛圍，從而又調(diào)動他們的語文學習興趣，而且還能為學生提供一個真實的生活情境，促進學生將所學到的知識運用至這一情境中，去理解、去運用，進而提升自身的實踐運用能力，這一舉多得的良好教學效果正是小學語文教學質(zhì)量得以提升的有力證明。例如：在一次語文課上，我為學生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂無窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅(qū)蚊器廣告為“默默無蚊”、透明膠帶廣告為“無可替帶”，等等。我鼓勵學生根據(jù)所學到的語文知識挑出這次廣告中的錯別字，并進行改正。為此在充分學習課文內(nèi)容的同時最大程度的激發(fā)小學生自主學習探究知識的欲望。

二、合理運用情境化教學，增強學生學習熱情

運用情境化教學，是教師立足于所教內(nèi)容的實際情況為學生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，促使他們在該情境中產(chǎn)生強烈的學習熱情與積極性，進而更好、更快地理解所學知識的一種教學方式。對此，我深有感觸。例如：在教學《狐假虎威》這一寓言故事的時候，我除了帶領(lǐng)學生學習其中的生字詞，還特意帶領(lǐng)學生進行了一次情景扮演的活動。有的學生扮演正在尋找食物的老虎，有的學生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發(fā)現(xiàn)了從自己身邊竄過的狐貍，送上門的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時刻，狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，計上心來，只見他問老虎“你敢吃我？”?？吹胶偛坏慌滤?，竟然還質(zhì)問自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演過程中，學生不但有效梳理了整個寓言故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還對里面各個角色的表情、心理、動作等等細節(jié)有了細致的認識與理解，因此，他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風才把百獸嚇跑的。如此一來，《狐假虎威》這則寓言故事的主旨內(nèi)容就很好地被學生理解與吸收了，相較于教師直接告訴學生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活動讓學生玩得盡興，同時收獲了深刻的學習認知與理解。小學語文教材中的內(nèi)容通常較為簡單，適合孩子們進行情景扮演，教師可以從實際情況引導學生進行合理的課堂扮演活動，以讓他們在有趣的氛圍中學習語文知識、學好語文知識。

三、一個融洽和諧的師生關(guān)系也是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵

通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系可以更好地幫助學生樹立積極健康的心態(tài)，而且也可以對教學效果進行進一步的強化，能夠確保整個課堂教學的效果理想化。但是，結(jié)合目前的小學語文課堂教學實際開展情況來看，在課堂教學中教師和學生缺乏足夠有效的溝通和互動，教師大多是填鴨式的教學，沒有對學生的心理情緒變化有一個關(guān)注，忽略了學生在課堂中的情感變化。在具體教學中教師應該在學生闡述完自己的觀點之后，根據(jù)學生的觀點應做出及時的評價，評價時要注意保護學生的自信心。教師也可以給予適當?shù)莫剟?，使學生在今后的閱讀中更加主動地參與進來。對于出現(xiàn)偏激或者模棱兩可的地方，教師不要著急地去否定學生，而是應該對學生進行積極的指導，耐心地給與學生解釋，使學生逐漸養(yǎng)成用辯證思維去看待問題。在教學過程中還存在學生不敢回答問題的情況，這也十分不利于老師和學生的順暢溝通，不能夠及時了解學生學習狀況。因此，一個融洽和諧的師生關(guān)系也是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、開展各類豐富多彩的朗讀教學

朗讀教學與語文課堂中的其他內(nèi)容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導學生進行朗讀，保證每一位學生都有朗讀的機會。在課堂中喚醒學生朗讀的主動性，有助于學生在朗讀的過程中循序漸進地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語文學習成效。但是在實際教學的時候，教師通常將朗讀看作是檢查學生基礎(chǔ)知識的一種方式，沒有在解決問題的時候引導學生進行朗讀鍛煉。部分教師注重語文課本上的內(nèi)容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內(nèi)容的多樣化，忽略了學生朗讀能力的培養(yǎng)，教師不能只使用一種教學方式來傳授知識，會讓學生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學方式，給學生進行授課，不同形式的授課方式會喚醒學生朗讀的興趣，這樣才可以取得高效的教學成效，有助于學生自身朗讀能力的增強。當然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務，也是需要每位學生努力的，教師與學生之間互相配合，才可以達到教育的目的。

綜上所述可以知道，在新的時代發(fā)展背景之下，語文教學也要及時地更新升級，教師在實際教學中要致力于打造更加科學化、高效化的課堂教學方式。這也是當前新課改、新時代的教學要求，教師要及時地轉(zhuǎn)變自己的教學思想，深入到學生群體中，充分地了解學生的學習情況，開展情境式教學，讓學生身臨其境的體會語文天地，加強對知識的理解和興趣，更要充分發(fā)揮教師作為領(lǐng)路人的作用，不斷地提升學生的學習興趣，激發(fā)學習的積極性，讓小學語文課堂的教學效率和效果得到最大提高和優(yōu)化。

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