孫麗

摘要：我園以主題教學(xué)的形式，整合五大領(lǐng)域課程，體現(xiàn)了教育的整體性，旨在培養(yǎng)“完整的兒童”。本文結(jié)合教育實(shí)踐，總結(jié)了構(gòu)建促進(jìn)幼兒發(fā)展的主題式班本課程的實(shí)踐策略：一是從興趣出發(fā)，構(gòu)建班本主題課程;二是優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮隱性教育功能;三是整合教育資源，構(gòu)建家園社區(qū)共同體;創(chuàng)新家園共育，有效引領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班本主題課程;幼兒發(fā)展?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-343

傳統(tǒng)的幼兒園教育大都采用分科的形式，并使用說(shuō)教的方法進(jìn)行教學(xué)，因此完整的知識(shí)因分科教學(xué)而被割裂了，不符合孩子們從整體上認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的幼兒園課程重視知識(shí)的傳遞，不利于培養(yǎng)幼兒對(duì)各學(xué)科知識(shí)的興趣，不利于幼兒自主探究能力的形成，因此教學(xué)效果不佳。為了改變這一現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，我們依托生活教育理念，嘗試運(yùn)用主題教學(xué)的模式，從幼兒興趣出發(fā)構(gòu)建主題課程;通過(guò)有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒參與主題教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)他們自主探究性學(xué)習(xí);通過(guò)社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用，豐富主題教學(xué)的內(nèi)容，并拓寬主題教學(xué)的形式;通過(guò)引領(lǐng)家長(zhǎng)，共同促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的幼兒園班本主題課程的理論基礎(chǔ)

1.生活即教育。陶行知指出：“生活教育是以生活為中心之教育?！薄敖逃ㄟ^(guò)生活才有力量而成為真正的教育?！庇變簣@教師需要將課程實(shí)施的具體活動(dòng)同幼兒的學(xué)齡特征進(jìn)行充分的結(jié)合，讓幼兒成為生活教育的主體，讓他們能夠自主、主動(dòng)地參與到幼兒園課程活動(dòng)當(dāng)中，并在生活中多動(dòng)手、探索、合作、交流，寓幼兒教育于生活當(dāng)中，激發(fā)出幼兒對(duì)周圍世界中各類知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提高。

2.教學(xué)做合一。這一思想，是陶行知“生活教育”理論體系中最富有建設(shè)性、最具有可操作性的分支理論?！笆趾湍X在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！苯逃哪繕?biāo)不是教人學(xué)，而是要教會(huì)人學(xué)做事，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的合一。這得要求幼兒教師在“教”與“做”上都要以幼兒為主體，在保教活動(dòng)中，多給幼兒動(dòng)手實(shí)踐的空間與時(shí)間，讓幼兒實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)統(tǒng)一。

二、從興趣出發(fā)，構(gòu)建班本主題課程

傳統(tǒng)的幼兒園課程由于受到“知識(shí)本位”教育思想的影響，因此忽視了幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在構(gòu)建幼兒園班本主題課程時(shí)，從何切入才能充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，提高主題課程的實(shí)踐效果，這一直是我們思考的問(wèn)題。實(shí)踐證明，只有那些幼兒感興趣的內(nèi)容，才是我們構(gòu)建主題課程的切入點(diǎn)。我們清楚幼兒的學(xué)習(xí)是“實(shí)際操作、直接感知、前身體驗(yàn)”的，他們的注意持久性差，所以，興趣可以讓“要他做”變成“他要做”，積極性就大大不同。同時(shí)也能夠有效增強(qiáng)幼兒自我掌控、自我選擇的這樣一種自主性。

早鍛時(shí)，幼兒正在自己喜歡的活動(dòng)區(qū)嬉戲。突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指著地上一團(tuán)黑糊糊的東西叫喊著：“老師，快來(lái)呀！那里有一只蜈蚣！”教師連忙跑過(guò)去，一邊疏散前來(lái)圍觀的幼兒，一邊告訴他們蜈蚣是有毒的，被它咬到是相當(dāng)危險(xiǎn)的。但是幼兒的好奇心和探究心讓他們久久不舍得離去。教師找來(lái)瓶子，留意地將蜈蚣放入瓶中，并在早操后將它帶進(jìn)了班級(jí)。教師改變了原先的活動(dòng)資料，改上“探索蜈蚣”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從讓幼兒回憶是否看見(jiàn)過(guò)真實(shí)的蜈蚣到講述對(duì)蜈蚣細(xì)致觀察后的感受：從討論蜈蚣的外形特征和生活習(xí)性到分小組去資料庫(kù)翻閱資料;從有幼兒提出異議“瓶中的小蟲(chóng)是蜈蚣還是馬陸”到以繪畫的形式將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)，幼兒對(duì)蜈蚣有了較為詳細(xì)而全面的了解。

三、優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮隱性教育功能

幼兒教育理論大都強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性，現(xiàn)代幼兒園教育也特別重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，引導(dǎo)幼兒自主探究，生成更多幼兒感興趣的課程。同時(shí)，通過(guò)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助教師理解園所課程所倡導(dǎo)的教育理念。在主題課程的實(shí)施中，我們把主題式教學(xué)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)主題課程的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒自主探究性學(xué)習(xí)，即追隨主題教學(xué)的不同階段，不斷變化環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，在環(huán)境與主題教學(xué)活動(dòng)的充分互動(dòng)中，構(gòu)建與完善主題課程。

如在“紙箱變變變”這個(gè)主題活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，組織了豐富多彩的與“紙箱”有關(guān)的游戲活動(dòng)，如體育教學(xué)中把紙箱踩扁后玩“巧過(guò)河”的游戲，即每人兩塊紙板，反復(fù)交替踩著紙板走到“河的對(duì)岸”;還有使用紙箱玩“鉆山洞”的游戲等。教師把孩子們的創(chuàng)意以及活動(dòng)的過(guò)程拍成照片，然后豐富主題墻相關(guān)板塊，孩子們每次都會(huì)駐足觀看，有效調(diào)動(dòng)了他們參與體育活動(dòng)的興趣。在接下來(lái)的“紙箱創(chuàng)意繪畫”游戲中，孩子們?cè)诩埾渖媳M情揮舞著畫筆，最后，教師利用評(píng)比的方式將孩子們的作品分成三個(gè)等級(jí)，然后將最優(yōu)秀的放在美術(shù)區(qū)角進(jìn)行展覽，通過(guò)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了孩子們使用紙進(jìn)行創(chuàng)意繪畫活動(dòng)的興趣。

四、整合教育資源，構(gòu)建幼兒園與社區(qū)共同體

我園帶領(lǐng)老師進(jìn)行“幼兒園主題活動(dòng)中社區(qū)資源的整合與運(yùn)用”的園本研修，利用園內(nèi)園外的物產(chǎn)資源、社區(qū)資源，整合到園本課程和班本課程中，不斷開(kāi)發(fā)實(shí)施出具有特色的園本課程和班本課程。通過(guò)對(duì)物產(chǎn)資源的整合、篩選，開(kāi)發(fā)出第一輪六大主題、第二輪八大主題活動(dòng);通過(guò)利用幼兒園周邊的社區(qū)資源，經(jīng)過(guò)三輪的園本研討，開(kāi)發(fā)出《走進(jìn)四新村》、《心心念念的絲路小鎮(zhèn)》、《最美沙口村》、《懷仁護(hù)理院》、《美麗木材廠》、《蘿卜知多少》等六個(gè)班本主題活動(dòng)，并以大的主題書(shū)的形式，在全市青藍(lán)課程、區(qū)域課程游戲化項(xiàng)目成果展示活動(dòng)中進(jìn)行展示，獲得了高度評(píng)價(jià)。

在班本主題課程《最美沙口村》實(shí)施過(guò)程中，孩子們走進(jìn)沙口村，觀賞村莊周邊的美麗風(fēng)景;采訪村支部書(shū)記劉永強(qiáng)，他是全國(guó)好人，孩子們知道了沙口村名字的由來(lái)，還知道了村子里面的“敬老屋”，住的是什么樣的老人;回到幼兒園，孩子們展開(kāi)了激烈的討論，對(duì)村莊的房屋布局、各種長(zhǎng)廊、敬老屋的老人們，都產(chǎn)生了濃厚的興趣;于是，孩子們第二次走進(jìn)沙口村，這一次，孩子們帶好了紙和筆，把看到的都畫下來(lái)、記下來(lái);回到班級(jí)，孩子們?cè)俅畏窒碜约旱陌l(fā)現(xiàn)，對(duì)村莊中的敬老成風(fēng)、愛(ài)清潔成風(fēng)感受最深，回到家里也主動(dòng)給自己的爺爺奶奶捶背、拿鞋子等，愿意孝敬老人了，也更加注重自己的清潔衛(wèi)生了，到社區(qū)讓孩子們學(xué)習(xí)到村莊的美麗和每一個(gè)人特別是自己都密切關(guān)聯(lián)。

五、創(chuàng)新家園共育，有效引領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)

我們的班本主題課程，能夠有效促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是家庭的作用不容忽視，我們希望與家長(zhǎng)一起形成合力，讓“5+2”的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于7。所以，我們每學(xué)期進(jìn)行新生家長(zhǎng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀。通過(guò)我園“多彩童悅園”的幼兒園微信公眾號(hào)，把“園事速遞”“閃亮萌寶”“園長(zhǎng)老師講故事”“園丁風(fēng)采”“精彩游戲”作為幼兒園的微信公眾號(hào)的板塊，幫助家長(zhǎng)更多更全面地了解幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;讓所有家長(zhǎng)關(guān)注我園微信公眾號(hào)，對(duì)于我們的班本主題課程進(jìn)行建議，幫助我們進(jìn)行課程審議。

我們實(shí)行每個(gè)月半日開(kāi)放，讓家長(zhǎng)充分了解幼兒園;邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，參與幼兒園教育工作，體驗(yàn)教師工作;邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，多角度了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，家長(zhǎng)在活動(dòng)中的觀察納入幼兒過(guò)程性評(píng)價(jià)，伴隨幼兒活動(dòng)自然進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。在班本主題課程“心心念念的絲路小鎮(zhèn)”的開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，我們的家長(zhǎng)提出“要做志愿者”，我們就為家長(zhǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，讓一部分有時(shí)間的家長(zhǎng)共同參與到活動(dòng)中。他們?cè)谟斡[景區(qū)、回顧、展示等等環(huán)節(jié)中，都與我們老師們一起，作何大量的工作，家長(zhǎng)們已經(jīng)成為我們幼兒園重要的合作伙伴。

幼兒園班本主題課程符合現(xiàn)代教育的理念，有利于培養(yǎng)“完整的兒童”，有利于將割裂的學(xué)科知識(shí)建立起橫向聯(lián)系，我們不斷地引領(lǐng)教師實(shí)施審議、修改、再實(shí)施，教師在課程實(shí)施的過(guò)程中不斷地觀察、反饋、研討，教師與幼兒在這個(gè)過(guò)程中不斷地得到經(jīng)驗(yàn)提升;孩子們遇到問(wèn)題時(shí)可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，有效促進(jìn)了他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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連云港市贛榆經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園