王琤

摘要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對提高小學生的語文綜合能力起著至關(guān)重要的作用。通過閱讀，學生可以不斷積累知識，提升理解能力與思維水平，是學生學好各科知識的基礎(chǔ)，能夠促進小學生的成長，并為他們今后的自主進步創(chuàng)造可能性。在新課改的背景下，小學語文教師應(yīng)該對閱讀教學進行改革，采用更有效的教學方法，創(chuàng)造出更加高效的語文閱讀教學模式。本文從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學習熱情，圍繞教材豐富閱讀內(nèi)容和鼓勵合作促進思維提升三個角度，對新課改背景下的小學語文閱讀教學展開研究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-353

為了使學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀技能，教師必須采用科學的閱讀教學方法。而所謂科學，就是要從學生的喜好和個性出發(fā)，從學生的角度整合閱讀材料，制定閱讀指導計劃，激發(fā)學生的主動性，在學生產(chǎn)生強烈需求的情況下，引導學生去自主發(fā)展。教師不僅要充分發(fā)揮出教材在閱讀教學中的作用，還要靈活運用其他閱讀材料來提高學生的閱讀技巧，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有這樣，才能既做好小學語文教學工作，又能為學生未來在閱讀領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，落實新課改的要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學習熱情

在很多小學生看來，閱讀是一件比較枯燥的事情。其原因不在于內(nèi)容本身是枯燥的，能夠被選入教材的內(nèi)容，都是比較優(yōu)秀的文章，蘊含著豐富的人生哲理，帶有作者比較強烈的情感。有的課文還有不少趣味的元素。但是，小學生的理解能力還比較差，他們有的時候讀不出課文中的深意，接收不到作者傳達的訊號。這種情況下，無論教師怎樣強調(diào)讓學生認真閱讀都是沒用的。正確的做法，應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)能夠引導學生和啟發(fā)學生的情境，只要能夠讓學生進入到深度的閱讀狀態(tài)，閱讀就會變得有趣，成為學生自發(fā)的需求。

例如，在閱讀學習《搭石》之前，教師應(yīng)該先提出問題：大家有沒有在下雨的時候見到過有些積水的地方，會搭起一些磚頭石塊，方便人們行走。如果見到過的話，在看到這個場景的時候又會有什么樣的感覺。把上述問題作為預(yù)習作業(yè)的一部分。第二天上課時，先讓學生發(fā)言分享，學生們的話語本身，就會成為情境，引起廣泛的思考。再讓學生帶著這個思考去閱讀課文，學生就能夠明白作者到底是在表達什么，能夠理解作者，與作者達成一定程度的共情，取得較好的閱讀學習效果。

二、圍繞教材豐富閱讀內(nèi)容

新課改對小學生的閱讀量提出了要求，顯然如果閱讀對象只有教材，是達不到要求的。而且上文提到了小學生在閱讀理解方面存在的困難，除了教師創(chuàng)設(shè)情境之外，閱讀其他一些相關(guān)的材料，對于學生理解課文也是有很大幫助的。因此，教師應(yīng)該為學生提供其他閱讀材料。這也是教材相關(guān)內(nèi)容所充分體現(xiàn)出的一種閱讀教學理念。不過，讓學生讀更多書，并不是去盲目地讀，要有所選擇，要以教材為核心。這樣可以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀材料的相互補充，彼此解釋，同步提升小學生在課內(nèi)外閱讀中的收獲。

例如，在學習《太陽》這篇課文的時候，教師要首先認識到這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明文。只要教師創(chuàng)設(shè)的情境比較到位，好奇心旺盛的小學生會去認真閱讀，希望了解更多有關(guān)太陽的知識，看一看經(jīng)常能夠見到的太陽到底有哪些自己不知道的特點。教師此時應(yīng)該利用學生閱讀興趣旺盛的機會，為學生推薦一些其他的兒童科普作品，比如對太陽系其他行星的介紹，關(guān)于整個太陽系的資料等。這些內(nèi)容與課文綜合起來，為學生描繪了一個更加宏大的場景，除了鍛煉學生的閱讀能力外，還有助于學生在相應(yīng)領(lǐng)域知識體系的形成。

三、鼓勵合作促進思維提升

在小學語文閱讀教學中，合作學習有著巨大的作用。首先，小學生比較容易受到周圍人和環(huán)境的影響。在合作的狀態(tài)下，他們更容易進入到深度閱讀狀態(tài)，會產(chǎn)生更加強烈的閱讀學習熱情，想要在合作中表現(xiàn)出自己的獨特之處。其次，合作是另一種能夠促進學生理解閱讀對象的學習方式，學生之間可以取長補短，互相交流，每個人都能從更多的視角去閱讀和分析內(nèi)容，有效照顧到所有學生在閱讀能力方面的成長進步需求。因此，教師應(yīng)該重視并鼓勵學生開展合作閱讀，促進學生閱讀思維的提升。

例如，在學習《祖父的園子》時，學生大都能夠感受到作者想要表達的那種兒時自由快樂的心情，但想要理解其中流露出的那些留戀與不舍，以及作者那非常浪漫化的表達，是比較困難的，很多學生不能獨立完成。此時就需要教師根據(jù)對學生能力和性格特點的判斷，將他們組成小組，進行合作閱讀學習，鼓勵學生去進行討論和爭辯，多從更多的角度去想問題。在大家的共同努力下，這篇課文更深的情感基調(diào)就會被學生自己所發(fā)現(xiàn)出來，實現(xiàn)較為深刻的閱讀理解。

總之，閱讀是小學語文教學的核心部分。在新課改強調(diào)學生自主成長的背景下，教師必須不斷創(chuàng)新教學方法，加強對閱讀教學的研究與探索。除了以上提到的幾點外，一定還有其他的方法可以為小學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，發(fā)展小學生的閱讀興趣，有效提升其閱讀能力。希望大家都能在工作中有更多的發(fā)現(xiàn)，都能在小學語文閱讀教學工作上做出優(yōu)秀的成績。

參考文獻

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