李春玲

摘要：閱讀是提高學(xué)生理解能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，拓寬學(xué)生視野的重要途徑。這也是為什么人們將書籍作為人類進(jìn)步的階梯，其實(shí)重要的在于閱讀這個(gè)知識(shí)傳承發(fā)展的過程與活動(dòng)。小學(xué)是學(xué)生各方面能力奠基的關(guān)鍵階段，其閱讀能力的進(jìn)步一直都得到了廣大教師的普遍重視，是大家在探索的一個(gè)重要課題。在當(dāng)前新課改的背景下，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性更是成為了迫在眉睫的需求。本文從創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，拓展閱讀積累閱讀技巧和豐富教法保持閱讀興趣三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略展開研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-354

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，發(fā)揮著核心作用。小學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的進(jìn)步，會(huì)成為他們?cè)陂喿x能力方面的積累;閱讀能力的提升，又能夠成為小學(xué)生寫作能力提升的重要基礎(chǔ)。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)充分重視起來(lái)，逐步提高閱讀教學(xué)效率，并對(duì)以往的閱讀教學(xué)工作進(jìn)行全面回顧與分析，了解其中的不足，持續(xù)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。為此，教師應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略展開研究，通過多種途徑去激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣及自主閱讀能力，為開創(chuàng)出全新的小學(xué)語(yǔ)文課堂打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

新課程改革對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情境提出了要求。這一點(diǎn)其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師普遍有所認(rèn)識(shí)，因?yàn)殚喿x是一項(xiàng)對(duì)環(huán)境有一定要求的活動(dòng)，能夠在嘈雜等不適合閱讀的環(huán)境中堅(jiān)持有效閱讀的人畢竟是少數(shù)。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說，缺少良好情境，自然更會(huì)影響到他們的閱讀狀態(tài)，帶給他們不好的閱讀體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)該注意對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。具體的情境形式，可以是敘事情境、問題情境或體驗(yàn)情境，只要是能夠促進(jìn)學(xué)生理解，讓學(xué)生可以認(rèn)真閱讀的情境，都值得引入小學(xué)語(yǔ)文課堂。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《桂花雨》的時(shí)候，教師就可以嘗試營(yíng)造體驗(yàn)情境。比如在教室里貼一些桂花如雨般落下的圖畫，在學(xué)生閱讀的時(shí)候播放輕柔舒緩的音樂，讓學(xué)生閱讀結(jié)束之后在這樣的情境中想象課文所描述的場(chǎng)景，等等，各方面結(jié)合起來(lái)構(gòu)成學(xué)生的閱讀情境。閱讀結(jié)束之后，教師還可以提問學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生說一說自己經(jīng)歷過的一些美麗的場(chǎng)景以及對(duì)這些場(chǎng)景的感悟，通過問題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)過往經(jīng)驗(yàn)的回憶，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文更加深刻的理解。

二、拓展閱讀積累閱讀技巧

新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的閱讀量，為此必然需要教師去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，包括圍繞課文的一些輔助閱讀材料以及課外讀物。在過去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不可謂不關(guān)注拓展閱讀，但拓展閱讀的目的大都是為課堂閱讀教學(xué)而服務(wù)的。對(duì)于與課堂閱讀關(guān)聯(lián)不是特別緊密的課外閱讀，教師則較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的指導(dǎo)。實(shí)際上，課內(nèi)外閱讀應(yīng)該是相互補(bǔ)充的，課外閱讀能夠?yàn)檎n堂閱讀提供幫助，課堂閱讀也要促進(jìn)課外閱讀，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀中也能夠不斷積累閱讀技巧，更好的提升閱讀能力。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《田忌賽馬》之后，教師可以推薦學(xué)生再去閱讀一些春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的小故事，同時(shí)提醒學(xué)生，在這些小故事中一般都會(huì)包含某種道理，講述道理是這些故事之所以能夠流傳至今的一個(gè)重要原因。只不過古人在表達(dá)上沒有那么直白，需要學(xué)生自己去進(jìn)行領(lǐng)悟。隨后，教師可以組織分享會(huì)讓學(xué)生談一談自己的心得體會(huì)，讀了哪些故事，了解到了哪些道理，是怎樣理解到的。然后教師根據(jù)學(xué)生表達(dá)出的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回憶和利用課堂閱讀學(xué)到的知識(shí)技能，幫助其積累閱讀技巧，提高閱讀水平。

三、豐富教法保持閱讀興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)提升，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作可資利用的手段前所未有的豐富了起來(lái)，也使得教師創(chuàng)新應(yīng)用新的教學(xué)方法成為了可能。小學(xué)生的一大特點(diǎn)就是喜歡追求新鮮有趣的事物，教法的豐富能夠讓學(xué)生一直對(duì)閱讀學(xué)習(xí)保持一種新鮮感，讓學(xué)生閱讀興趣得以長(zhǎng)期保持下去。比如有些教師已經(jīng)在課堂上開始使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，事實(shí)證明可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。還有的教師將閱讀和表演等活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)，也帶給了學(xué)生很好的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)出了學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣。

例如，在閱讀《草船借箭》的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生組織起來(lái)，表演《草船借箭》中所描述的場(chǎng)景。由學(xué)生自由結(jié)組，自己來(lái)決定各自的角色以及分工，以課文內(nèi)容為核心來(lái)改編劇本，撰寫臺(tái)詞。在這個(gè)過程中，學(xué)生既會(huì)感到新鮮有趣，而且又要反復(fù)閱讀揣摩課文，與同組同學(xué)進(jìn)行討論，以保證自己的表演最后能夠脫穎而出，從而保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)與能力的進(jìn)步。當(dāng)然，如果有條件的話，教師還可以先為學(xué)生播放相關(guān)影視片段，帶給學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，保證學(xué)生的閱讀理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須不斷豐富閱讀教學(xué)方法，將課內(nèi)外閱讀都充分利用起來(lái)，使小學(xué)生能夠主動(dòng)地閱讀和學(xué)習(xí)，保持旺盛的閱讀興趣和熱情，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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