鄭香蘭

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書閱讀能力的養(yǎng)成，對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起著重要的作用。整本書不同于單篇文章，它的篇幅較長(zhǎng)，讀起來(lái)耗時(shí)較多。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的視角出發(fā)，詳細(xì)制訂整本書閱讀的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力的提升。

一、導(dǎo)讀激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平整體較差，在整本書閱讀的過(guò)程中，若是教師不進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生閱讀整本書可能就只能夠做到“保量”，而無(wú)法做到“保質(zhì)”。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前，教師可以先進(jìn)行導(dǎo)讀。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)目錄猜測(cè)內(nèi)容，然后教師再介紹書籍的大致內(nèi)容，最后教師再選取部分精彩內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，從而激起學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以再為學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，從而保證其閱讀質(zhì)量。

以《一百條裙子》的整本書閱讀為例，在該書的導(dǎo)讀過(guò)程中，筆者先為學(xué)生展示該書的封面、目錄以及內(nèi)容提要，并且以能夠抓住學(xué)生好奇心的方式來(lái)進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著為學(xué)生講述這個(gè)故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生知曉這本書中的小女孩旺達(dá)生活非常貧窮，繼而拋出問(wèn)題：“為什么在這么貧困的情況下，小旺達(dá)還有一百條裙子呢？”筆者用多媒體播放了一段同學(xué)們嘲笑旺達(dá)的片段。通過(guò)為學(xué)生播放書中的主要情節(jié)，學(xué)生可以對(duì)本書的主要內(nèi)容有更深入的了解，可以感受故事情境。學(xué)生對(duì)本書的好奇心，也在這些情節(jié)的牽引下不斷增強(qiáng)，想讀整本書的欲望也越來(lái)越強(qiáng)。此時(shí)，教師可以再傳授一些閱讀的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

在低年級(jí)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)較明確的閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)主要包括對(duì)書中字詞的認(rèn)識(shí)、對(duì)圖書內(nèi)容的解讀等方面。閱讀目標(biāo)的制訂應(yīng)有梯度，應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特有的身心發(fā)展特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生閱讀能力的差異，制訂不同的閱讀目標(biāo)，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。閱讀目標(biāo)對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以及閱讀能力的提高，都有著十分重要的作用。

二、交流促進(jìn)理解

低年級(jí)學(xué)生喜歡在完成閱讀任務(wù)后，與同學(xué)、家長(zhǎng)或教師一起分享自己的閱讀感受，從而獲得閱讀成就感。因此，在幫助學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師可以抓住他們的這一心理特點(diǎn)，開展形式多樣的閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生之間，或者是學(xué)生與家長(zhǎng)之間，互相分享自己喜歡的書籍，互相交流自己的閱讀心得，以此幫助低年級(jí)學(xué)生提高對(duì)整本書的閱讀理解。 交流不僅僅是簡(jiǎn)單地復(fù)述書上的內(nèi)容，更重要的是要從自己的角度來(lái)復(fù)述故事，是自己對(duì)作品閱讀后的獨(dú)特感受。通過(guò)對(duì)閱讀作品的交流，學(xué)生能夠把自己對(duì)于作品的真實(shí)理解表達(dá)出來(lái)，大家互相啟發(fā)，互相修正，從而獲得更多的閱讀收獲，真正達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。

如《海底的秘密》這本書雖然為低年級(jí)學(xué)生的閱讀讀物，但是作品的主旨比較深刻，很多學(xué)生讀完后對(duì)作品還是有很多不理解的地方。這時(shí)，教師可以組織開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生各自談?wù)剬?duì)這本書的看法及自己印象最深的情節(jié)。通過(guò)交流，學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)整本書閱讀能力的提高有很大的幫助。此外，對(duì)于同樣的內(nèi)容，每個(gè)人都會(huì)有不同的見解，讓學(xué)生在讀書后進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生感受不同的理解方式，從而多方面感受書籍的魅力，提升自己的綜合素質(zhì)。

三、評(píng)價(jià)有助收獲

閱讀評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的考查，主要目的在于了解學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀收獲。低年級(jí)學(xué)生都有“向師性”，喜歡模仿、接近教師，教師的引導(dǎo)對(duì)于他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的作用，因此，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展，并給予正確的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到低年級(jí)學(xué)生的個(gè)體特征，因此，對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，不可一成不變。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣為主要目的，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀特點(diǎn)，為他們做好閱讀記錄，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣主要表現(xiàn)在：閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短、參與閱讀活動(dòng)的多少，以及情感投入的程度。學(xué)生是否自愿積極參與閱讀活動(dòng)，是否積極進(jìn)行交流、討論，這些都是教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在充分了解低年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的情況之后，教師應(yīng)對(duì)他們的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有利于提高學(xué)生的閱讀積極性，從而讓學(xué)生獲得良好的閱讀成果。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)QQ群或微信群，學(xué)生可以在群內(nèi)分享自己閱讀過(guò)的書籍，并且互相交流書中的內(nèi)容以及自己讀后的感受。此外，教師還應(yīng)該注重與家長(zhǎng)溝通與交流，從學(xué)校、家庭等方面給予學(xué)生閱讀鼓勵(lì)。線上、線下的分享、交流，教師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而讓學(xué)生收獲閱讀的樂趣。

四、指導(dǎo)加深理解

常見的適合學(xué)生整本書閱讀的課型主要包括導(dǎo)讀課、過(guò)程指導(dǎo)課、重點(diǎn)突破課三種。導(dǎo)讀課，是指在閱讀之前為學(xué)生進(jìn)行整本書的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)自己所要閱讀的書有一個(gè)全面的、初步的了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀這本書的興趣，幫助他們更加有效地閱讀。過(guò)程指導(dǎo)課，是指在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給予指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決在閱讀中存在的問(wèn)題，保證其閱讀效果。重點(diǎn)突破課，主要是針對(duì)書中的重點(diǎn)部分。每一本書都有重點(diǎn)部分，這部分往往是整本書的高潮部分，同時(shí)也是閱讀時(shí)需要注重的關(guān)鍵部分，有可能還是整本書中難理解的部分。因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同書的重點(diǎn)部分，為學(xué)生進(jìn)行歸納講解，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)部分，了解全書的重點(diǎn)所在。

教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿在學(xué)生閱讀的整個(gè)過(guò)程，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)積累比較淺顯，閱讀能力比較差，因此在閱讀過(guò)程中常常會(huì)存在讀不懂的情況，這時(shí)教師就要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助他們把握閱讀重點(diǎn)，提高閱讀能力。但需要注意的是，部分學(xué)生對(duì)教師懷有敬畏的心理，他們?cè)陂喿x中即使遇到了問(wèn)題，也不愿意去找教師幫助，從而無(wú)法解決自己在閱讀中遇到的困難。因此教師在閱讀的過(guò)程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們遇到問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而逐步提高他們的閱讀能力。

總之，教師要激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，要教給學(xué)生整本書閱讀的方法，提高學(xué)生整本書閱讀的能力，讓學(xué)生在書的世界里尋找屬于他們自己的天地，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀，享受閱讀，讓閱讀成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。

（作者單位：福建省羅源縣鳳山小學(xué)）