姜雪燕

晨晨是一個很沉默的男孩，每天靜靜地坐在自己的座位上，和誰都不說一句話。喝水時間到了，小朋友們排著隊去喝水，他仍然坐著不動;如廁時間到了，他跟隨小朋友們來到廁所，但是也不小便;吃飯時間到了，他也跟著坐在餐桌前，但是一口飯也不吃;戶外游戲時間到了，孩子們追逐著、嬉笑著、打鬧著，他獨自站在不遠的欄桿處，若有所思地看著遠方，白皙的臉上沒有一絲笑容，眉頭緊鎖，一副與年齡不相符的表情。

晨晨怎么了？我試著走近他，想用我的關懷去幫助他。

早晨到園，我上去拉他的手，想抱一抱他，他一把甩開，跑開了。上課時，我把上來做實驗的機會給他，可他像沒聽見我在招呼他一樣，坐在座位上紋絲不動。喝水的時候，我拿著冰糖雪梨飲料，走到他面前說：“晨晨，這是老師給你的，來，拿著?！彼檬峙拈_我：“不要，走開。”吃飯時，我在他旁邊坐下哄他：“晨晨，得吃飯，才能長身體，才能變聰明，才能不生病?！背砍坑檬职炎彀臀娴镁o緊的……他對老師是排斥的。

我想，如果他對老師是排斥的，不知道對小朋友會不會好些？我試著讓活潑的孩子去接觸他、帶動他。

于是我安排了班上最活潑的米同學、剛同學坐在晨晨左右，讓他倆下課和晨晨一起做游戲，讓他倆喝水時叫著晨晨，讓他倆勸晨晨吃點飯……可是幾天過去了，晨晨絲毫沒有改變，米同學、剛同學委屈得不行。

怎么辦？既然這兩種方法都不好使，那只有調查清楚原因吧，才好對癥下藥。

晨晨媽媽如約而至，她向我道出事情的原委。原來，晨晨爸爸媽媽上班忙，就把晨晨放在了農村的奶奶家。奶奶家有忙不完的農活，在晨晨需要發(fā)展社會交往能力及語言能力的階段，他奶奶只是天天把他帶到田地里，讓他自己在那兒玩，這導致晨晨不擅長社會交往，語言發(fā)展也受到阻礙。后來，晨晨上了幼兒園，班上小朋友搶了他的水果，弄翻了他的飯碗，然后不但沒道歉，還打了他;老師和家長又都沒有及時安慰晨晨，也沒有對他進行心理疏導，導致晨晨從此更害怕和別人交往。從那天起，他奶奶每到中午就把晨晨領回家吃飯……他逐漸游離于小朋友之外。直到晨晨媽媽發(fā)現(xiàn)晨晨在奶奶村里的幼兒園不適應，才把晨晨轉到這里來。但是晨晨自閉的性格已經形成了。他媽媽說，現(xiàn)在晨晨就喜歡自己在家玩，哪也不想去。由于大人沒有及時地引導，晨晨不懂如何與小朋友交往，甚至恐懼人際交往，變得自閉。因此我和晨晨媽媽商量，共同幫助晨晨走上正常的生活軌道。

原因找到了，用什么辦法幫助晨晨克服交往恐懼，打開心門，接納大家呢？俗話說，興趣是最好的老師。我想，不妨從晨晨的興趣出發(fā)，引導他走出自我封閉。

我們首先做的是觀察晨晨——觀察他的行為，了解他的語言，捕捉他的興趣點。我讓晨晨媽媽觀察晨晨在家里對什么感興趣，喜歡干什么。我們在班上從一日活動中尋找晨晨的興趣點。早晨他不打招呼就進了教室;別人喝水他不喝;別人上課，他低頭趴在桌子上瞇著眼昏昏欲睡;別人吃飯，他捂著嘴……唯有看動畫片的時候，他迷蒙的眼睛里發(fā)出光芒。尤其看《熊出沒》時，他眼睛睜得大大的，一眨都不眨，并且嘴里不斷重復著熊大熊二的話，手還比畫著它們的動作……要是你把《熊出沒》換成別的動畫片，他會“嗖”地從座位上躥起來，跑到電視面前擋著，那架勢像在宣告不能換別的動畫片，就得看《熊出沒》。我把情況反映給晨晨媽媽，她也說晨晨在家最喜歡看《熊出沒》。

興趣點找到了，我們開始試著用動畫片《熊出沒》來打開晨晨的心門。活動課上，我創(chuàng)設光頭強、熊大、熊二的情景劇，讓大家戴著頭飾表演，學習知識……我漸漸發(fā)現(xiàn)，原先上課趴在桌子上昏昏欲睡的晨晨來了精神，不再萎靡不振，而是眼神亮亮的，充滿期待。戶外游戲時，我們將經典游戲“老狼老狼幾點了”老狼抓小羊的游戲改編成“熊大熊二去抓光頭強”的游戲，原先遠離小朋友們的晨晨在慢慢向大家靠近。吃飯時，我讓大家做正義的“熊大熊二”，告訴他們飯菜就是“光頭強”，把飯菜吃完就是把“光頭強”打敗，這樣“光頭強”就不能再破壞森林了……小朋友們把飯菜吃干凈了，晨晨也“光盤”了。

慢慢地，晨晨變了，他開始喝水了，他開始認真上課了，他開始去廁所小便了……他不再那么戒備了，但是還沒有完全擺脫自閉——他仍然不主動和小朋友們一塊玩，仍然不主動和小伙伴們說話。

山不就我，我去就山。晨晨不主動和別人說話，我派“志同道合”的人和他交流。

班上的洋洋也是《熊出沒》的忠實小粉絲。為了完全打開晨晨的心門，我故意把洋洋的座位安排在晨晨身邊。一看動畫片《熊出沒》時，晨晨就興奮地自言自語，洋洋看到精彩情節(jié)時也喜歡大喊大叫。這樣，他倆自言自語、大喊大叫就呼應到一塊兒了——洋洋接著晨晨的話，晨晨接著洋洋的話。慢慢地，他倆因《熊出沒》結緣，成了朋友。

對于晨晨的變化，晨晨的家人和我們都很高興。但是晨晨畢竟不懂如何與兒童正常交往，所以經常造成誤會，這對他的成長不利。為此，我會及時幫助他消除誤會，為他營造寬松的交往環(huán)境。

晨晨在大家的鼓勵、關懷和引導下，有了很大進步。漸漸地，晨晨不再害怕與別人接觸，不再拒絕別人伸來的橄欖枝，有時還會主動發(fā)出交往信號。但他因為不懂該如何正確地表達自己，時常導致誤會。他想和誰玩，也不說話，就跑過去，推別人一下，然后撒腿就跑。被推的小朋友，有時會認為晨晨是和他玩，就去追趕。有時晨晨不分輕重，把別人推倒在地，別人就會以為晨晨打人，于是一場戰(zhàn)斗在他們中展開;或是被推倒的孩子到老師那兒告狀，一場“官司”由此而生。有時晨晨想表達友好的情意，他不會用語言表達，就去抱住別人，也不管對方是男孩還是女孩。許多家長對此種種提出抗議，他們認為晨晨的行為具有攻擊性、非禮性，為防止自己的孩子吃虧，他們叫自己的孩子不要和晨晨玩，遠離晨晨……家長、孩子的做法，無疑又可能將晨晨置于孤立的境地。

為了給晨晨營造一個好的交往環(huán)境，我必須消除孩子和家長對晨晨的誤會。為此，我經常在班上當著全班小朋友的面告訴他們，晨晨的行為不是打人，而是想和大家交朋友，只是晨晨還沒學會正確的語言交往方法，才采取了錯誤的方法。為了驗證我說的是對的，我經常當著大家的面詢問晨晨我說得對不對。晨晨也很配合，使勁地點頭，表示我的說法是正確的。我號召孩子們學做小雷鋒，理解晨晨，原諒晨晨，幫助晨晨——幫助晨晨學會如何與別人溝通、交往，并設立“友愛獎”，將幫助晨晨的次數(shù)與“棒棒星”掛鉤。一時間，孩子們幫助晨晨的積極性高漲。

為了消除家長的誤會，我在班級家長群向家長做出解釋，講明晨晨行為產生的原因，講明晨晨行為背后的含義，希望家長支持自己的孩子與晨晨一起玩，為晨晨的成長營造一個寬松、友好的環(huán)境。

同時，我還積極引導晨晨，讓晨晨明白他“推”“抱”別人行為的危害，引導他學會用正確的方式與人交往。我教他用協(xié)商的語言和口吻邀請別人和他一塊玩，例如：咱倆一起做游戲吧？我可以加入嗎？我還教他用交換玩具、分享禮物的方式邀請別人和他一塊玩，于是他從家中帶來了他的“變形金剛”，吸引了好多小朋友圍繞在他身邊……

現(xiàn)在晨晨的交往能力雖然還沒有達到正常孩子的水平，但是他的心門已開。相信在我們愛的關懷下、正確方法的引導下，未來晨晨一定能走出自我封閉，走向大家，成長為一名陽光少年。

（作者單位：山東省榮成市世紀小學幼兒園）

（插圖：羅家平）