李俊

摘 要：傳統(tǒng)的填鴨式教學不能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的新要求。因此，教師應(yīng)努力探索行之有效的新方法，提高會計教學質(zhì)量。本文在闡述啟發(fā)式教學法在會計教學方法中具體應(yīng)用的基礎(chǔ)上，試圖摸索一條提高會計教學質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學法;會計教學

傳統(tǒng)的會計課程教學，基本上采用填鴨式教學，“滿堂灌”的教學方法雖然使學生在一定程度上掌握了所學理論知識，但教師的“引導(dǎo)”作用并未發(fā)揮出來，并且忽視了學生在學習上的主動性和積極性，不能激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計人才。啟發(fā)式教學則不同，不僅注重學生對基本理論知識的掌握，更強調(diào)發(fā)揮其自身的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。教師的角色則由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，真正起到了引導(dǎo)啟發(fā)的作用。所謂啟發(fā)式教學法，是指根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。

教育學有句名言“教學有法、教無定法”。筆者認為，在會計教學過程中，教師應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容采用不同的啟發(fā)式教學方法。筆者結(jié)合多年的教學實踐，總結(jié)出許多在會計教學中有效的啟發(fā)式教學法。

第一，由淺入深教學法。會計作為一門實踐性很強的學科，來自于實踐，應(yīng)用于實踐，和現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)。這一特點使我們在學習會計理論時可以結(jié)合大量的實例引導(dǎo)學生由淺入深，從感性認識到理性認識。例如，在講解“復(fù)式記賬”時，我們可以從日常生活的流水賬講到單式記賬，再從單式記賬講到復(fù)式記賬。這樣科學地將生活中的實例和會計教學的理論知識有機地結(jié)合起來，不僅可以增強學習的興趣，克服理論學習的枯燥性，而且可以引導(dǎo)學生一步一步地對問題由認識到分析再到解決，循序漸進地學習，有效提高教學效果。

第二，示范教學法。學生的感性知覺是抽象思維的基礎(chǔ)，在接受一種新知識的時候，學生總是從感性認識上升為理性認識的。尤其在會計專業(yè)課的教學中，如何引導(dǎo)學生在感知的基礎(chǔ)上進行抽象思維，讓學生正確理解會計知識的內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律，示范教學法起著十分重要的作用。如介紹會計憑證、賬簿的種類和填制時，先讓學生傳閱一些會計工作中常用的真實憑證、賬簿，再通過圖表進行分類講解，然后進行示范操作，使學生既能掌握一定的會計理論知識，又對實際問題有了新的認識，從而對會計憑證、賬簿的分類和填制理解得更全面和透徹，也為鍛煉學生分析問題和解決問題的能力奠定了一定的基礎(chǔ)。

第三，提問教學法。此法是指教師根據(jù)學生的思維特點，由易到難地巧妙提問，激發(fā)學生學習動機和興趣，引導(dǎo)學生在緊張而又有趣的思維活動中尋求答案，從而使學生鞏固所學知識和技能。例如，在固定資產(chǎn)折舊的學習中，通過對不同折舊方法的介紹、計算和比較，對學生提出以下問題：不同折舊方法所需提供的數(shù)據(jù)有哪些異同？哪一種折舊方法對當期費用的影響較大？哪一種折舊方法符合謹慎性的要求？哪一種折舊方法有利于企業(yè)當期納稅額的計算？通過不斷的提問，使學生不停地思考，不停地解決問題，從而使答案在學生的主動參與下“破繭而出”，調(diào)動起學生的積極參與性。

第四，對比教學法。我國會計準則在2006年進行了比較大的改革，改革后的會計內(nèi)容與改革前的相比變化很大，要想掌握新的會計內(nèi)容，有必要將新舊知識進行充分對比。在這個過程中，就需要學生對每個變化多提幾個為什么。例如，以前怎樣處理某種經(jīng)濟業(yè)務(wù)？以前為什么這樣處理？現(xiàn)在是怎樣處理的？為什么要做這樣的改變？等等。在對比中去積極探索新知識，這樣對新知識不僅理解透徹，而且記憶深刻，可以達到事半功倍的效果。

第五，多媒體教學法。多媒體教學法就是把計算機作為學習、教學的工具，它將許多數(shù)據(jù)、文字、圖片組合在一起，形象直觀地表達相關(guān)的教學內(nèi)容，以提高教學質(zhì)量。例如，會計中錯賬更正的方法，傳統(tǒng)教學方法中，教師在課堂上將錯賬類型、適用的更正方法一一講解，雖做練習，但是只做一下分錄，沒有涉及具體實務(wù)操作，因此學生在實習中如真的發(fā)生錯賬，卻不知如何更正，即在聽課時只是從理論上掌握了錯賬更正方法，對實際操作無任何感性認識。運用多媒體技術(shù)將真實的憑證、賬簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并確定采用的錯賬更正方法進行更正，最后做出總結(jié)。運用多媒體教學，學生在輕松、積極、自然的狀態(tài)中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學內(nèi)容，開拓了學生思維，增強了感性認識，使理論與實踐融為一體。

第六，案例教學法。案例教學法是通過教師選擇恰當?shù)陌咐?，讓學生聯(lián)系所學知識，對具體的案例進行分析、判斷，達到使學生掌握會計專業(yè)知識的目的。這種方法對解決會計教學中的重點、難點，加強學生的感知印象，增強學生對理性知識的理解，提高學生對理論知識的實際應(yīng)用能力十分有效。例如，在會計信息質(zhì)量要求的學習中，列舉正反兩個公司的操作案例，要求學生分析會計信息質(zhì)量要求八個方面的具體運用和相互關(guān)系。正反兩個不同公司的案例，緊扣市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，接近現(xiàn)實生活，能激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生在對實際問題的分析判斷中深化對會計理論基礎(chǔ)知識的學習和掌握。

第七，課堂討論教學法。課堂討論是一種重要的教學形式，它是學與思、學與論的結(jié)合，是在教師指導(dǎo)下以學生活動為主的課堂教學方法。事前，學生和教師都應(yīng)認真準備。首先，教師應(yīng)選擇一些具有討論價值的問題，如具有一定理論深度或?qū)嶋H意義的，或具有多個角度、多個看點的問題。其次，學生應(yīng)提前數(shù)日拿到討論題目，利用課余時間搜集材料，鉆研整理，然后回到課堂展開討論。討論既可分組，也可全班討論。在討論的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生積極發(fā)言，并認真傾聽。遇到障礙，教師應(yīng)予以啟發(fā)，推動討論的繼續(xù)發(fā)展。最后，討論結(jié)束，教師要及時做出總結(jié)，肯定正確意見，表揚有創(chuàng)造性的見解，指出錯誤的論點及模糊的地方，這樣既提高了學生的認識水平，又使學生在思維方法上有所收獲。課堂討論創(chuàng)造了一種生動活潑的氣氛，讓學生在參與中既掌握教學內(nèi)容，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

第八，課堂練習教學法。會計學科自身的特點決定了課堂練習在教學中必不可少。在課堂上進行習題訓練，有利于學生理解和鞏固知識，掌握會計操作技能。在練習題目的選編上，教師應(yīng)精挑細選，選擇些具有典型性、綜合性和實踐性較強的習題供學生練習。對于一些難點，教師在啟發(fā)和提示的基礎(chǔ)上，讓學生互相討論，逐步深入，在爭論中得出答案。最重要的是，練習結(jié)束后教師應(yīng)與學生共同總結(jié)練習題目的特點、難點和容易出現(xiàn)錯誤的模糊點。因為習題課更應(yīng)注重過程，總結(jié)就是對過程的回顧、對思路和方法的歸納。教師在課后根據(jù)課堂反饋的情況進一步總結(jié)，以便在以后的課程和練習中不斷改進。

總之，啟發(fā)式教學法一方面激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，在很大程度上提高了學生的求知欲望;另一方面培養(yǎng)了學生的自我意識、團隊合作意識和創(chuàng)新意識，是一種教學效果顯著的教學方法。陶行知先生曾說“教的法子要根據(jù)學的法子”。因此，教師一定要從學生的“學”出發(fā)，根據(jù)學生的學設(shè)計教，真正做到“以學論教”、“為學而教”、“以教促學”。

參考文獻：

[1]譚靈，啟發(fā)式教學法在會計教學中的運用[J]，現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019.7.

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