萬靈娟 劉錦然

一、引言

當(dāng)今世界隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，各個領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)融合是必然趨勢，教育領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)的融合是將必然。傳統(tǒng)的單純線下的教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下逐漸不符合時(shí)代的需求和教學(xué)的需要，單純的傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式將發(fā)生變革，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式會取而代之。線上教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與高等教育教學(xué)改革相結(jié)合的必然產(chǎn)物，有助于整合共享教育資源、促進(jìn)教學(xué)相長。論文是以 CJ學(xué)院的220名財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生和10位財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專職教師為研究對象，通過對學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查和對專任教師進(jìn)行訪談的方式了解當(dāng)前CJ學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)線上教學(xué)的狀況以及存在的問題。在“互聯(lián)網(wǎng) +”為背景下，結(jié)合學(xué)生調(diào)查問卷和訪談教師的結(jié)果，針對CJ學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)線上教學(xué)的問題進(jìn)行研究，提出建議，也為今后財(cái)務(wù)管理專業(yè)線上教學(xué)模式的開展提供參考。

二、CJ學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)目前線上教學(xué)模式的狀況及存在的問題

通過向財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生發(fā)放220份調(diào)查問卷及向本專業(yè)10位專職教師進(jìn)行訪談來了解CJ學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)線上教學(xué)的狀況，以此分析其中存在的問題，分析結(jié)果如下：

（一） 財(cái)務(wù)管理專業(yè)目前線上教學(xué)模式的狀況

1、學(xué)生調(diào)查問卷分析

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，84.1%的學(xué)生反映在疫情發(fā)生前沒有接觸過教育，更多學(xué)生還是習(xí)慣于聽教師講課。目前，在學(xué)校開展正常教學(xué)后，只有44.5%的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行線上教育，其中絕大數(shù)學(xué)生繼續(xù)線上教育的原因?yàn)槿握n教師要求，線上學(xué)習(xí)的主要為開討論會、完成相應(yīng)科目的課后練習(xí)等輔助性內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性尚待提高。當(dāng)然，也可能是線上的教育資源不夠吸引學(xué)生。在線上教育學(xué)習(xí)中42.9%的學(xué)生能完全完成教師發(fā)布的章節(jié)內(nèi)容，49%的學(xué)生對于發(fā)布的章節(jié)內(nèi)容只能做到基本完成，有26.95%學(xué)生未完成或少量完成，說明大部分學(xué)生并非僅僅刷存在，而確實(shí)是在聽講。當(dāng)本課程學(xué)生存在難點(diǎn)或者不理解時(shí)，選擇線上教育的學(xué)生占51.02%，選擇其他渠道的學(xué)生占48.98%，說明線上教育對半數(shù)以上的學(xué)生在解答課程難疑點(diǎn)時(shí)有一定程度上的幫助。

2、教師訪談內(nèi)容分析

通過對10名財(cái)務(wù)管理專業(yè)專職教師的訪談得知，在疫情出現(xiàn)前，只有2名教師對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過線上教學(xué)，主要的線上教學(xué)的內(nèi)容有發(fā)布課后練習(xí)、對課程問題進(jìn)行討論及補(bǔ)充課堂教學(xué)的相關(guān)視頻。在疫情期間，10名教師所有的課程均在線上教學(xué)，教學(xué)授課模式中采用線上授課+學(xué)生課后線上、線下學(xué)習(xí)模式，盡管教師都開展了線上教學(xué)工作，但教師上課風(fēng)格主要還是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)的風(fēng)格沿用在線上教育教學(xué)過程中，出現(xiàn)這種情況的原因有：①教師長時(shí)間進(jìn)行線下教學(xué)突然進(jìn)行線上教學(xué)無法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。②教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解深度尚不充分。③學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不充分。在恢復(fù)正常教學(xué)后，訪談的10名教師中有8位教師表示目前教學(xué)以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)內(nèi)容主要為課前發(fā)布章節(jié)內(nèi)容和提供教學(xué)資源，課中進(jìn)行章節(jié)討論，課后發(fā)布章節(jié)作業(yè)。

3、調(diào)查問卷、訪談反映問題分析

結(jié)合上述內(nèi)容，存在以下問題：

①學(xué)生認(rèn)為線上教育教學(xué)的相互交流不夠通暢。目前我校教師進(jìn)行線上教學(xué)的APP多使用學(xué)習(xí)通，盡管學(xué)習(xí)通平臺設(shè)計(jì)了討論區(qū)、發(fā)言欄等相互交流功能，但教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都不可能時(shí)刻關(guān)注其區(qū)塊，很容易造成教師、學(xué)生沒有進(jìn)行及時(shí)的溝通，由此可以看出，線上教學(xué)難以滿足教師與學(xué)生在課堂上保持時(shí)刻溝通的需求。②教師無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在對教師的訪談中10名教師均提到線上教學(xué)很難實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教師和學(xué)生并不能像傳統(tǒng)的線下授課可以面對面交流，教師可以通過對學(xué)生的語言、眼神或者微表情傳遞出一些信息來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。③教師無法真實(shí)掌握學(xué)生線上作業(yè)的完成情況。8位教師反映，對于線上教學(xué)留下的作業(yè)和補(bǔ)充視頻，由于網(wǎng)上作業(yè)的復(fù)制無法像紙質(zhì)作業(yè)辨別字跡所以難以判斷作業(yè)學(xué)生是否自己所做，教學(xué)視頻的播放也難以判斷學(xué)生知否觀看學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)線上教學(xué)建議

1、高校承擔(dān)起在線教學(xué)使命，建設(shè)“一流”線上課程。目前在線教育的主體包括高校和教育企業(yè)機(jī)構(gòu)，從教育部發(fā)布的各項(xiàng)文件以及教育企業(yè)機(jī)構(gòu)以盈利為目標(biāo)的辦學(xué)宗旨，顯而易見在線教育的使命必須由高校承擔(dān)起來。課程資源建設(shè)可分為國家級、省級、校級，教育部支持各大高校建設(shè)各類線上課程，豐富線上課程資源，為教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中提供不同的選擇?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，在于優(yōu)質(zhì)資源共享，教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的高校所得到的資源支持也就更多，更能夠提供高質(zhì)量的線上課程。高等院校可根據(jù)自身情況，支持教師之間組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)線上課程不斷練內(nèi)功，提升質(zhì)量，打造“金課”、特色課程，滿足國家級或省級線上課程要求進(jìn)行建設(shè)，豐富學(xué)生線上課程選擇。

2、教育平臺依托信息技術(shù)，提高用戶使用感。疫情的出現(xiàn)對于教學(xué)平臺系統(tǒng)內(nèi)容、技術(shù)能力提出來更高要求，各大教育平臺應(yīng)不斷對自身系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，提升技術(shù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育平臺應(yīng)綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析等手段，充分挖掘新興教育需求，大力發(fā)展智能化、交互式在線教育模式，增強(qiáng)在線教育體驗(yàn)感。深化教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用，分析學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)服務(wù)供給與學(xué)習(xí)需求的匹配度，優(yōu)化教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的有效優(yōu)質(zhì)供給。

3、學(xué)校定期組織培訓(xùn)，注重教師線上教學(xué)能力。從問卷調(diào)查和訪談結(jié)果來看，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師線上教學(xué)采用的是線上教學(xué)的初始形態(tài)，即將課程內(nèi)容在線上進(jìn)行授課。這次疫情為線上教育提供了一次大規(guī)模的實(shí)戰(zhàn)演練，鍛煉了教師信息技術(shù)運(yùn)用能力，資源整合能力，線上教學(xué)把控能力。為此，高校日常應(yīng)定期開展培訓(xùn)，提升教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為線上教學(xué)能力提供技術(shù)幫助，從而達(dá)到線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式相結(jié)合，達(dá)到線上呈現(xiàn)基本內(nèi)容知識點(diǎn)，線下講難點(diǎn)、討論，啟發(fā)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)探究式、討論式、案例式等方式的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)在線教學(xué)模式研究 ? 項(xiàng)目編號：cj2020jyxm002