陳雯

摘要：閱讀是學(xué)生在語文學(xué)科中獲取知識、提升能力的一種重要方式。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，需要教師在教學(xué)過程中起到一定的引導(dǎo)作用。在閱讀方面，教師不能一味地將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在灌輸式教學(xué)中，還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)入手，結(jié)合一定的教學(xué)方法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還切實(shí)提升學(xué)生的閱讀效率。這樣才能有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐，本文從“使學(xué)生有閱讀的積極性”“創(chuàng)設(shè)一定的合作與討論情境”“將閱讀和寫作有效結(jié)合在一起”這幾方面出發(fā)，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);積極性;活動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-035

作為語文綜合素養(yǎng)形成過程中不可或缺的一項(xiàng)能力，閱讀在小學(xué)生的發(fā)展過程中有著十分積極的作用，屬于語文基礎(chǔ)能力。尤其是對于小學(xué)語文來說，閱讀也是日常教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分。只有逐步實(shí)現(xiàn)閱讀素材的累積和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，才能最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。但是從目前的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)生在閱讀中還存在不少的問題，有的學(xué)生在閱讀中難以切實(shí)提升興趣，有的學(xué)生在閱讀中沒有掌握方法。下面，本文將從閱讀教學(xué)入手，談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文閱讀教學(xué)，以期幫助廣大小學(xué)生可以打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、使學(xué)生有閱讀的積極性

對于閱讀教學(xué)來說，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在閱讀中存在興趣方面的問題。具體表現(xiàn)為不想閱讀，只是被動依賴教師等。這對于學(xué)生能力的提升、效果的優(yōu)化是十分不利的。所以，對于閱讀教學(xué)來說，教師要先從“興趣”的源頭出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生能夠做到主動閱讀。在興趣方面，教師首先可以從導(dǎo)入這方面出發(fā)，來為學(xué)生設(shè)計趣味性的導(dǎo)入。在設(shè)計的時候，教師應(yīng)該切實(shí)分析不同的小學(xué)生的不同興趣，為學(xué)生設(shè)計符合他們興趣需求的方式。這樣才能更好的促使學(xué)生有閱讀的積極性。

例如，在教學(xué)《將相和》這節(jié)課的時候，教師可以采用游戲的形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)入，也就是說教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行一個小游戲，促使學(xué)生可以更好地參與其中。具體地，教師可以組織學(xué)生扮演其中的不同角色，讓學(xué)生在小組中自主體會角色間的不同。這樣不但可以滿足學(xué)生的興趣需求，還可以幫助學(xué)生對于課文有一個初步的理解。這樣學(xué)生也能夠在之后的課堂上表現(xiàn)得更為積極。此外，教師還可以結(jié)合多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生展示相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更好的調(diào)動自己的多種感官，促使他們加深理解?？梢哉f，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境是非常多的。

二、創(chuàng)設(shè)一定的合作與討論情境

學(xué)生閱讀能力的提高離不開頻繁的練習(xí)，閱讀要與聽、說能力練習(xí)共同進(jìn)行，因?yàn)槁牎⒄f練習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時對學(xué)生閱讀思維框架的構(gòu)建也有很好的促進(jìn)效果。因此，教師在教學(xué)中可以利用多種情境來鍛煉學(xué)生閱讀思維能力。比如說，教師可以在閱讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的合作與討論情境，不但促使學(xué)生可以更好地參與到閱讀中，也可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“1+1”大于2的效果?；蛘撸處熯€可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的模擬活動。總之教師應(yīng)該將閱讀和其他方面的活動聯(lián)系起來，促使學(xué)生可以得到更深刻的印象。

例如，在教學(xué)《落花生》這節(jié)課的時候，教師不妨讓學(xué)生以小組為單位去自主探究、討論這節(jié)課的內(nèi)容。在小組中，學(xué)生可以自主閱讀課文，并且在和組員的交流中學(xué)會從多方面看待問題。況且，在這樣的小組活動中學(xué)生也可以得到探究能力、合作能力的鍛煉，這對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升是十分有效的。在此過程中，學(xué)生的主體性也可以得到更好的體現(xiàn)，而教師則完全成為一個引導(dǎo)者幫助學(xué)生，充分將教師主導(dǎo)和學(xué)生主體結(jié)合在一起。這十分符合素質(zhì)教育和新課改的要求。因此，教師在閱讀中應(yīng)該注重小組合作模式的開展。此外，教師還可以將閱讀和口語交際活動結(jié)合在一起。教師可以以“花生”這個主題為例，讓學(xué)生以一個辯論家、演說家的身份去嘗試發(fā)表關(guān)于自己的看看法。這樣的活動可以促使閱讀更為靈活，避免學(xué)生陷入被動接受的狀態(tài)中。

三、將閱讀和寫作有效結(jié)合在一起

讀和寫是相互促進(jìn)的關(guān)系，一個是輸入過程，一個是輸出過程。寫作是體現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要方式。在閱讀教學(xué)過程中我們可以結(jié)合學(xué)生的需求，給學(xué)生儲備對應(yīng)的寫作素材，讓學(xué)生通過寫作將自己在閱讀中的積累的知識、獲得的感受表達(dá)出來，這樣也能夠促使學(xué)生將閱讀所學(xué)有效內(nèi)化。在讀和寫的結(jié)合方面，教師必須注意一定的方式方式。

例如，在教學(xué)《落花生》之后，教師可以組織學(xué)生針對這篇文章的特點(diǎn)、風(fēng)格來嘗試著模仿，讓學(xué)生選取生活中的一種事物來進(jìn)行描寫。此外，教師也可以針對寫作的需要，來做好專題的選擇，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容、和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容等，讓學(xué)生有針對性的閱讀，并且有討論、表達(dá)的興趣。

總而言之，語文閱讀教學(xué)是重中之重，學(xué)生語文知識儲備情況都會在閱讀中實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)時要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)、多總結(jié)、多思考。教師在教學(xué)中也更要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時更新教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。以上即是本文的關(guān)于閱讀教學(xué)的論述，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

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