摘 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要注重讀寫結(jié)合，還要加強(qiáng)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力。閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者的有效結(jié)合更有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本文對初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合進(jìn)行了探討和分析，以期提高初中語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）15-0031-02

引 ?言

初中是一個承上啟下的重要階段，也是對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要時期。在初中語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將讀寫充分融入教學(xué)過程去，根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力[1]。但從目前教學(xué)實(shí)際來看，初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)并沒有得到很好的融合，學(xué)生的讀寫能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中語文教學(xué)中，教師要做好基礎(chǔ)教育工作，將提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重要性分析

（一）有利于豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生寫作能力

聽、說、讀、寫是語言類學(xué)科教學(xué)中的重要工作內(nèi)容，語文是基礎(chǔ)性語言學(xué)科，在初中語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀寫融合的教學(xué)理念和目標(biāo)，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。閱讀教學(xué)可以有效開闊和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和渠道，豐富學(xué)生的知識儲備，將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力[2]。在閱讀的過程中，學(xué)生可以將自己所思所想的內(nèi)容寫下來，如寫日記、隨筆、作文等，對知識進(jìn)行二次加工，從而提高自身思維能力，提高寫作能力。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感

在初中語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合是一種符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式，同樣也是語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。寫作教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)寫作技巧和字詞的運(yùn)用，學(xué)生很難掌握情感的表達(dá)。而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生了解到文章中的寫作技巧，掌握文章結(jié)構(gòu)，還能通過鮮活的案例讓學(xué)生對文章情感表達(dá)進(jìn)行直觀的理解，并將其靈活地運(yùn)用到寫作中。這一教學(xué)模式更加靈活，有利于增加學(xué)生的知識儲備和積累，提升學(xué)生的理解能力和閱讀思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語感[3]。從另外一個角度來說，初中生處于青春期，心理與生理活動發(fā)生了較大的改變，通過閱讀，他們也可以對自身的生理及心理變化有正確的了解，并能夠敏銳地感覺到自己內(nèi)在的變化。在初中語文教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，不僅是學(xué)生情感表達(dá)的一種方式，也有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略

從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)仍然處于割裂的狀態(tài)，教師在實(shí)際教學(xué)中忽略了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的緊密聯(lián)系。部分教師雖然會將閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，但沒有從根本上改變教學(xué)模式，加上閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)缺乏明確的計(jì)劃和目的性，不重視學(xué)生的情感表達(dá)，仍然比較偏重于課本知識記憶，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)模式流于形式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。鑒于此，本文對初中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略進(jìn)行了探討。

（一）添加學(xué)生自讀教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)添加學(xué)生自讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，并根據(jù)自己的興趣愛好選擇經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野。在自讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生代表分享自己的讀書心得和感受，讓班級學(xué)生相互交流自己的想法，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。但需要注意的是，自讀環(huán)節(jié)存在一定的隨意性，為了提升教學(xué)效率和質(zhì)量，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在讀書的同時進(jìn)行思考，在閱讀的同時隨時將自己的感受寫下來，養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生能加深對閱讀文章的印象，并產(chǎn)生深刻的理解和感受[5]。例如，在學(xué)生閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》時，教師可以先明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解普希金生平，再讓學(xué)生通過有感情的朗誦，思考作者詩歌中的故事情感及所包含的人生哲理。最后，教師可以讓學(xué)生從某一個論點(diǎn)或角度出發(fā)，寫出自己的感悟和想法，如對積極樂觀的人生態(tài)度的理解、克服困難的勇氣、對美好未來的暢想等，從而讓學(xué)生對詩歌的理解更加深刻，讓學(xué)生的感情更加豐富。

（二）注重精細(xì)化閱讀，豐富學(xué)生寫作素材

由于缺乏足夠的知識儲備和積累，學(xué)生對閱讀素材的選擇也缺乏側(cè)重點(diǎn)，在閱讀時容易出現(xiàn)目標(biāo)不明確的問題。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要豐富學(xué)生的閱讀素材積累，也要注重精細(xì)化閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中了解文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧、文章中心點(diǎn)等理論知識，進(jìn)而提高學(xué)生對寫作技巧的掌握程度[6]。

例如，在教學(xué)《背影》一課時，教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，通過精細(xì)化閱讀讓學(xué)生感受文章的語言風(fēng)格，以及作者是通過什么樣的語言文字來體現(xiàn)出父子深情的，從而提高學(xué)生對字詞結(jié)構(gòu)的掌握，加深學(xué)生對感恩等優(yōu)良品德的感受。同時，教師可以此為主題，讓學(xué)生寫下自己在日常生活中和父親之間發(fā)生的小事，讓學(xué)生在寫作中讀懂父愛，并學(xué)會感受父愛、表達(dá)自己的情感。

此外，在《雨的四季》閱讀教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生對文章中感情比較細(xì)膩的字、詞、句做出標(biāo)記，并分析字詞獨(dú)特的用法，找到文章中心論點(diǎn)和中心思想，并遷移到寫作中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生情感表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生語感

寫作教學(xué)中最關(guān)鍵的是寫作素材的積累，而閱讀教學(xué)是積累素材的重要途徑。在初中語文教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行深入的思考，并嘗試著提出不同的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作思維和能力。在寫作教學(xué)中，教師也要注重學(xué)生的情感表達(dá)。目前，很多學(xué)生在寫作過程中過于注重寫作技巧和字詞結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致寫出的文章缺乏真情實(shí)感。將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，教師可以先向?qū)W生介紹一些文章是如何通過平實(shí)的語言來抒發(fā)作者真摯情感的，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，鼓勵學(xué)生在寫作過程中表達(dá)出自己的真情實(shí)感，增強(qiáng)文章的語言色彩[7]。

例如，在《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生嘗試著分析文章中的語言色彩，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如回憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生自行品鑒不同的教學(xué)設(shè)計(jì)中的語言色彩表達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作情感和語感。

結(jié) ?語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，更有利于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，明確教學(xué)目標(biāo)，注重精細(xì)化閱讀，通過閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的寫作素材，加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)，從而使學(xué)生領(lǐng)悟語言色彩，增強(qiáng)寫作的真實(shí)性，豐富寫作情感。

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作者簡介：白傳開（1980.7-），男，安徽蕭縣人，中學(xué)一級教師。