顧曉慧

摘? 要：當前國內(nèi)外都能通過評價機制的完善、評價主體的豐富，來提高學生課外閱讀能力。但是，這些評價在實施上都具有一定的時效性，缺乏對學生終身閱讀的評價，在促進學生可持續(xù)閱讀的指導上還存在一些不足?；诖耍P者認為，需要結(jié)合學生目前整體的閱讀現(xiàn)狀，建立個性化的課外閱讀檔案袋，以此來促進學生課外閱讀水平的提高及閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀檔案袋;評價;可持續(xù)閱讀

（一）課外閱讀評價研究現(xiàn)狀

當前，對學生對課外閱讀相關(guān)研究較多，而對課外閱讀活動的評價展開的相關(guān)研究相對而言較少。

在張麗貞《談小學生課外閱讀多元評價方案》中提到，適當?shù)脑u價能更好地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。課外閱讀評價需要在一定數(shù)量的閱讀的基礎(chǔ)上，對學生進行閱讀質(zhì)量的監(jiān)測。尤其是發(fā)展學生的自主閱讀，鼓勵學生自主進行閱讀記錄，以此來激發(fā)學生的閱讀動機，提高學生的閱讀興趣和閱讀意志力。

從國外的情況來看，國際閱讀能力進展研究（PIRLS）、國際學生評價項目（PISA） 以及美國國家教育進展評價（NEAP）是國際上有一定影響力的三大閱讀評價。這三大閱讀體系有系統(tǒng)而科學的理論基礎(chǔ)，與學生的閱讀特點緊密結(jié)合，能夠真實反映學生的閱讀情況?？傮w來看，當前國內(nèi)外都能通過評價機制的完善、評價主體的豐富，來提高學生課外閱讀能力。但是，這些評價在實施上都具有一定的時效性，缺乏對學生終身閱讀的評價，在促進學生可持續(xù)閱讀的指導上還存在一些不足。而目前的檔案袋評價主要集中在初高中、大學的英語閱讀領(lǐng)域，而對小學課外閱讀檔案袋評價的研究還處于空白?；诖?，筆者認為，需要結(jié)合學生目前整體的閱讀現(xiàn)狀，建立個性化的課外閱讀檔案袋，以此來促進學生課外閱讀水平的提高及可持續(xù)發(fā)展。

（二）課外閱讀檔案袋評價的實施

1.基于學生課外閱讀現(xiàn)狀的分析與評價

針對寶玉直實驗小學六年級學生課外閱讀情況的問卷調(diào)查結(jié)果如下表所示：

根據(jù)調(diào)查項目1.2.4.5顯示，學生喜歡和很喜歡閱讀課外書的比例為83.63%，不喜歡閱讀課外書的比例為0.88%;認為閱讀課外書有必要和非常有必要的比例為95.14%，認為完全沒必要的比例為1.33%;學生平均每天用于閱讀課外書的時間在30分鐘以上的比例為61.5%，少于15分鐘的比例為2.21%;除了閱讀課外書，外出游玩對學生的吸引力非常大，比例為71.68%，同時，依然有46.46%的學生認為課外書最有吸引力。除此之外，對學生吸引力最小的活動為補習班或課外練習題，所占比例為7.52%。根據(jù)1.2.4.5這四項調(diào)查項目的分析，可以看出寶玉直實驗小學六年級學生對課外閱讀的整體興趣較為濃厚，大部分同學都能夠堅持長期閱讀，有較好的閱讀態(tài)度和習慣。

根據(jù)調(diào)查項目6.7顯示，對該校六年級學生吸引力最大的課外書籍類型為小說、散文、詩歌作品，所占比例為64.6%，其次為科幻、懸疑、推理作品，所占比例為60.18%，吸引力最小的課外書類型為傳統(tǒng)文化、民俗經(jīng)典;在所閱讀課外書中，故事情節(jié)對學生的吸引力最大，比例為89.38%，精美插圖對學生吸引力最小，比例為11.95%。可見，學生更喜歡科幻小說、懸疑推理等類型作品，故事情節(jié)是學生閱讀的主要關(guān)注點。學生對傳統(tǒng)文化、民俗經(jīng)典的認識與閱讀還有待加強。

根據(jù)調(diào)查項目3.8.9.10.11顯示，根據(jù)調(diào)查項目3.8.9.10.11顯示，大部分學生認為閱讀課外書有利于放松心情、緩解壓力，教會自己懂道理、學做人，所占比例分別為75.22%、69.03%，只有0.88%的學生認為閱讀課外書對自己沒有幫助，甚至影響學習成績。64.16%的學生認為閱讀課外書對提高語文水平有較大幫助、非常大幫助;74.33%的學生認為閱讀課外書對于自己理解和認識外部世界有較大幫助和非常大幫助;63.27%的學生認為閱讀課外書對自己變得積極、樂觀有較大幫助、非常大幫助;62.84%的學生認為閱讀課外書對懂得與他人相處有較大幫助、非常大幫助。由此看來，閱讀課外書不僅對絕大部分學生的語文學習有正向的導向作用，同時對學生的世界觀、心理健康發(fā)展、人際關(guān)系等都有著非常重要的作用。

根據(jù)調(diào)查項目12.13.14.15.16.20顯示，58.41%的學生通過略讀，大概了解所讀文章的內(nèi)容，2.21%的學生則不能;46.02%的學生能夠帶著問題邊閱讀邊思考，4.42%的學生則不能;40.27%的學生會在閱讀時注意積累一些詞語、句段，7.52%的學生則不能;16.81%的學生在閱讀課外書時有圈圈畫畫、寫批注等做筆記的習慣，30.97%的學生則沒有;61.95的學生在閱讀課外書遇到不認識的字時能否通過上下文或者查閱資料推測出它的含義，2.65%的學生則不能。53.1%的學生平時會制定讀書計劃，46.9%的學生則不能。由此看來，掌握閱讀方法、閱讀技巧、有制定閱讀計劃習慣的學生比例并不是非常高，學生對課外閱讀方法的實施和應(yīng)用還不是非常成熟，需要加強。

根據(jù)調(diào)查項目17.18.19顯示，48.67%的學生喜歡和別人分享閱讀的書籍，9.29%的學生則不喜歡;27.43%的學生非常喜歡班級共讀一本書，17.26%的學生則不喜歡;44.69%的學生希望在課外閱讀中有老師的指導，10.18%的學生則不希望。由此可見，喜歡和別人分享閱讀書籍以及喜歡班級共讀的學生人數(shù)不算太多，閱讀作為一項個性化的活動，學生呈現(xiàn)的這種態(tài)勢可以理解。而對于一部分學生來說，老師有效的課外閱讀指導還是十分有必要的，這個數(shù)據(jù)可以給老師指導學生課外閱讀更進一步的思考。

綜上，根據(jù)對寶玉直實驗小學六年級學生課外閱讀情況的整理分析與評價，可以看出大部分學生對課外閱讀的整體興趣還是很濃厚的，如何在學生已有的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，更好地指導學生將閱讀變成“自己的事”，而非“老師的任務(wù)”？如何使學生更好地對自己的閱讀質(zhì)量、閱讀技巧等進行監(jiān)測和評價，而不僅限于老師試卷上對閱讀理解的分數(shù)？如何將傳統(tǒng)的、靜態(tài)的課外閱讀評價轉(zhuǎn)變成發(fā)展的、動態(tài)的、生成的評價？如何通過評價真正培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣？這些問題的解決，我認為，可以通過課外閱讀檔案袋的建立，來得到答案。

2.閱讀檔案袋評價說明

閱讀檔案袋評價的適用范圍主要是定性評價。定性評價就是力圖通過自然地調(diào)查、全面充分地描述和揭示學生閱讀過程中的現(xiàn)象及本質(zhì)，以發(fā)現(xiàn)教師在閱讀課程設(shè)置、教學指導及學生在閱讀過程中所產(chǎn)生的問題或成果，通過積極的評價促進學生閱讀活動的可持續(xù)發(fā)展。在檔案袋評價中，課程與教學、評價三者的關(guān)系如下圖（一）所示，三者互為因果，它實質(zhì)上就是考查學生運用所學知識而獲得的效果。

例如，在部編版六下第二單元課外名著的學習中，教師在課堂上教授了課外名著閱讀的方法，學生在課后使用這些方法進行更深入的閱讀，并做了思維導圖。那么，老師課堂上講授的內(nèi)容（ppt、圖片等資料）和學生課后做的思維導圖、讀書筆記、閱讀批注及教師評價等，都可以以圖片的形式放進閱讀檔案袋，見圖（二）。于教師而言，可以結(jié)合對學生閱讀成果的評價，反思課程設(shè)置及教學效果;于學生而言，可以回顧并運用教師提供的閱讀策略，開展更廣泛深入的閱讀。

3.課外閱讀檔案袋評價的具體實施

（1）課外閱讀檔案袋構(gòu)成

檔案袋評價主要有三個部分：一是對作品的簡介;二是作品主體;三是反思。形式不一，里面可以包含學生的文字記錄、照片、視頻或是閱讀手抄報。通過對閱讀資料的收集與整理，學生可以反思自己的閱讀過程，甚至進行二次閱讀，提高自我評價的能力。

（2）課外閱讀檔案袋評價內(nèi)容

a.對學生閱讀質(zhì)量的評價。來自學生閱讀測驗的數(shù)據(jù)結(jié)果 “問卷星提交速度、準確率”，以此對學生的理解、記憶、評價（即學生能否對讀物內(nèi)容和形式的優(yōu)劣作出正確的評價和鑒別）、速度、閱讀習慣等閱讀質(zhì)量作出合理的評價。

b.略讀與瀏覽能力的評價。重點關(guān)注學生在閱讀過程中使用的閱讀方法和由此獲得的信息量上。以學生在小打卡上的數(shù)據(jù)為例，關(guān)注學生在閱讀過程中使用的閱讀策略，以及所獲取的有效信息。并將其保存到個人閱讀檔案袋之中。

c.對學生閱讀態(tài)度和習慣的評價。為學生制定個性化的課外閱讀調(diào)查問卷，了解每一個學生的閱讀態(tài)度和習慣，在問卷的設(shè)計上，要對學生的閱讀態(tài)度和習慣有潛移默化的導向作用，使學生對自己的閱讀現(xiàn)狀有一個自我覺察，同時，將學生個性化的調(diào)研結(jié)果放進閱讀檔案袋中，教師可有針對性地展開對學生課外閱讀的評價與指導。

d.對學生閱讀量的評價。閱讀量是閱讀能力和閱讀效率的重要標志之一。在理解的前提下，同一時間內(nèi)閱讀量大，說明閱讀能力強，閱讀效率高;評價學生的閱讀量可以通過平時的觀察和統(tǒng)計，例如收集學生的家庭“悅讀角”，以圖片的形式分享自己在不同階段喜歡閱讀的書籍，將所收集的圖片放進閱讀檔案袋，在此基礎(chǔ)上對學生的閱讀進行積極評價，鼓勵學生讀好書、好讀書、多讀書。通過多讀書，享受閱讀的過程，使讀書成為生活的必需品。

e.對學生課外閱讀鑒賞能力的評價。欣賞是在理解的基礎(chǔ)上進行。要充分調(diào)動學生的想象力，將所閱讀作品與生活實際或歷史閱讀中的某些元素關(guān)聯(lián)起來，進行再造性想象。對閱讀能力較強的學生，還可以鼓勵學生開展進一步的文獻研究，將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問與思考，在相關(guān)的文獻閱讀中找到答案。教師可以將相關(guān)文獻放進學生的閱讀檔案袋，以此來引發(fā)學生更進一步的閱讀興趣和深度思考。

（三）課外閱讀檔案袋評價的意義

課外閱讀檔案袋評價不僅在于對學生當前閱讀效果的衡量，更在于激發(fā)學生的自主閱讀意識，幫助學生形成良好的閱讀習慣和持久的閱讀意志力。閱讀檔案袋評價的意義，對教師而言，主要的變化就是可把閱讀的課程設(shè)置、閱讀教學與閱讀評價整合起來，貫徹到日常對學生的閱讀指導活動中去，即運用閱讀檔案袋中過程性資料的收集與評價，達到對學生的閱讀成長進行評估的目的。

對學生而言，閱讀檔案袋評價可以使他們更好搜集閱讀過程性資料，關(guān)注閱讀過程，也有利于學生對自己的閱讀效果進行很好的評價。

（四）基于檔案袋評價的課外閱讀改革建議

1.運用現(xiàn)代科學技術(shù)手段完善課外閱讀電子檔案袋評價

學生對課外閱讀評價要運用定量方法來處理和分析評價信息，但是，也需要運用定性方法對學生對課外閱讀可持續(xù)發(fā)展作出評價。隨著計算機對進一步普及，智能手機的發(fā)展和使用，老師對學生的課外閱讀評價方式更加多元化。通過電子技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等手段，可以幫助學生記錄更多閱讀的過程性資料，方便快捷。因此，要運用現(xiàn)代科學技術(shù)完善課外閱讀電子檔案袋評價。

2.將閱讀檔案袋的評價權(quán)還給學生

在課外閱讀電子檔案袋建立之初，主要有老師引導學生收集閱讀的過程性資料，并對學生的閱讀情況進行評價。但是，老師無法陪伴學生整個課外閱讀生涯，無法對其課外閱讀進行終身評價。因此，只有教給學生方法后，鼓勵學生進行資料對搜集，完善個人對閱讀檔案袋，才更有利于學生對自己對閱讀實踐進行監(jiān)控、評價、改進、實施。

3.重構(gòu)評價目標，促進學生閱讀終身發(fā)展和人生幸福

當代，終身教育已經(jīng)成為一種全球性對教育思潮。閱讀，在人的自我教育生涯中更是重中之重。因此，在對學生的課外閱讀評價中，要喚醒學生課外閱讀對需求，培養(yǎng)學生對待閱讀的積極態(tài)度，從被動閱讀向主動閱讀、自主選擇閱讀材料轉(zhuǎn)換;要致力于學生多維、多向的閱讀能力培養(yǎng)，使學生能夠在閱讀中，體驗幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福。如此，便是對學生閱讀檔案袋評價體系建立的終極目標。

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（作者單位：廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學，廣東? ?廣州? ?510000）