付欣

摘? 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)不同階段的學(xué)生作出了課外閱讀總量方面的具體要求。但在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)生“枯讀課本”、“不閱讀”、“淺閱讀”以及“功利性閱讀”等問(wèn)題廣泛存在。為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提升小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量，學(xué)校和教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生特定的心理、年齡等特點(diǎn)展開(kāi)相關(guān)閱讀實(shí)踐的探索。校本教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐、語(yǔ)文閱讀游戲課程的實(shí)施、閱讀激勵(lì)機(jī)制的設(shè)置以及閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是城鎮(zhèn)小學(xué)營(yíng)造閱讀氛圍，建設(shè)閱讀文化，落實(shí)閱讀行動(dòng)的方式方法。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀文化;閱讀活動(dòng)

課外閱讀是相對(duì)課堂閱讀而言，指學(xué)生在課堂閱讀訓(xùn)練之外的各類(lèi)閱讀活動(dòng)。隨著教育觀念的更新和新課程改革的不斷深入，課外閱讀越來(lái)越引起了語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)不同階段的學(xué)生作出了課外閱讀總量方面的具體要求。但在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，囿于年齡、學(xué)業(yè)、時(shí)間、心理、興趣等各方面的局限，小學(xué)生“枯讀課本”、“不閱讀”、“淺閱讀”以及“功利性閱讀”等問(wèn)題廣泛存在于各地的小學(xué)校園中。其中城鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)的整體閱讀質(zhì)量尤為低下。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，學(xué)校頗具危險(xiǎn)性的通病是缺乏讀書(shū)氣氛。一旦沒(méi)有讀書(shū)的需求，整個(gè)制度就會(huì)垮掉。由此可見(jiàn)，閱讀之于學(xué)校發(fā)展和整個(gè)教育的重要性?；谝陨戏N種現(xiàn)狀，介于城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的城鎮(zhèn)小學(xué)必須提升對(duì)于課外閱讀重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。只有把閱讀當(dāng)作一項(xiàng)全校性的工程推進(jìn)，采取實(shí)際行動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的整體閱讀能力和水平，營(yíng)造良好的校園閱讀氛圍，建立濃厚的校園閱讀文化，城鎮(zhèn)小學(xué)才能在發(fā)展的激流中穩(wěn)中求進(jìn)。

因此，就城鎮(zhèn)小學(xué)如何落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀的行動(dòng)展開(kāi)相關(guān)研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合城鎮(zhèn)小學(xué)的真實(shí)的閱讀實(shí)踐探索，從校本教材、游戲課程、分層閱讀、閱讀激勵(lì)以及閱讀活動(dòng)等五個(gè)方面展開(kāi)論述，旨在為更多城鎮(zhèn)小學(xué)落實(shí)課外閱讀行動(dòng)，提升整體課外閱讀水平提供具有可行性、可復(fù)制性的相關(guān)對(duì)策和建議。

一、校本教材，多樣閱讀

語(yǔ)文教材是廣大一線語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)工作的主要文本，但事實(shí)上現(xiàn)用語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分有限，僅靠教材上的知識(shí)也無(wú)法滿足當(dāng)下小學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神文化需求。校本課程作為我國(guó)三級(jí)課程管理體系中學(xué)校層面的課程形式，在滿足學(xué)生需求、形成學(xué)校自身特色等方面扮演著重要角色。此外，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)各地中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏多樣性與獨(dú)特性。換言之，閱讀教材與文本作為課外閱讀的基本條件，沒(méi)有得到滿足。因此，城鎮(zhèn)小學(xué)要落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀要求，首先可從校本閱讀教材的開(kāi)發(fā)著手。

在校本閱讀教材的具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，城鎮(zhèn)小學(xué)可成立閱讀教材編寫(xiě)小組，依靠語(yǔ)文學(xué)科教研小組的指導(dǎo)，結(jié)合全校語(yǔ)文學(xué)科教師的集體力量，開(kāi)發(fā)校本閱讀課程，撰寫(xiě)閱讀課程綱要并制定相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃。始終結(jié)合本校實(shí)情是城鎮(zhèn)小學(xué)在開(kāi)發(fā)校本教材，推進(jìn)校本閱讀課程的實(shí)踐、改進(jìn)和推廣過(guò)程中不可忽視的一點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)校在校本閱讀教材的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐方面還需注意內(nèi)容的選擇和形式的編排。首先，校本閱讀教材的設(shè)置要結(jié)合當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)的經(jīng)濟(jì)、文化等實(shí)際并充分體現(xiàn)本校的人文特色;其次，校本閱讀教材的內(nèi)容選編要結(jié)合小學(xué)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)：小學(xué)低段的校本教材可選擇兒歌、古詩(shī)或者童話等朗朗上口又能引起學(xué)生興趣的閱讀材料;小學(xué)中段的校本教材則可以記敘文、散文等材料為主;而以短篇小說(shuō)、議論文等為閱讀材料的校本閱讀教材可用于小學(xué)高段的學(xué)生。最后，除了內(nèi)容的選擇，小學(xué)校本教材的開(kāi)發(fā)在編排上要遵循圖文并茂、通俗易懂的原則。如是，才能幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的吟誦和積累、理解與運(yùn)用，同時(shí)也便于語(yǔ)文教師對(duì)閱讀進(jìn)行講解與指導(dǎo)。

從微觀層面出發(fā)，將不同的校本閱讀教材應(yīng)用于不同階段的學(xué)生，長(zhǎng)期以往，可使學(xué)生在小學(xué)階段就樹(shù)立閱讀的主體意識(shí)，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀量的同時(shí)積累豐富的語(yǔ)文課外閱讀知識(shí);從宏觀層面說(shuō)，校本閱讀教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐也可以在一定程度上彌補(bǔ)國(guó)家語(yǔ)文課程在閱讀內(nèi)容方面的不足，是城鎮(zhèn)小學(xué)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀要求，提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的強(qiáng)力助推器。

二、游戲課程，寓教于樂(lè)

小學(xué)階段尤其是小學(xué)低段的孩子興趣廣泛，好奇心重，天性好動(dòng)愛(ài)玩，因而興趣是其學(xué)習(xí)中的主要源動(dòng)力。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各地中小學(xué)始終采用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置，課堂教學(xué)也拘泥于其固定不變的形式，缺乏一定的靈活性和創(chuàng)造性。因此，城鎮(zhèn)小學(xué)只有改變以往一成不變的課堂教學(xué)形式，開(kāi)發(fā)并設(shè)置適用于小學(xué)不同階段的閱讀游戲課程，將游戲與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀。例如，在小學(xué)低段的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置“你畫(huà)我猜”、“你做我說(shuō)”等游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞;而在小學(xué)中高段的閱讀課程中，教師則可以選擇“角色扮演”等游戲使學(xué)生融入到閱讀材料的情境中，促使學(xué)生主動(dòng)揣摩，從而加深對(duì)閱讀材料的理解。

總而言之，游戲課程的設(shè)置在城鎮(zhèn)小學(xué)推進(jìn)課外閱讀的行動(dòng)中具有一箭雙雕的功效：一方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲課程的開(kāi)展使得課外閱讀這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)變得更有樂(lè)趣;另一方面，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種寓教于樂(lè)的游戲課程使得課外閱讀這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)變得更有成效。因此，游戲課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置是城鎮(zhèn)小學(xué)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀行動(dòng)的不二選擇。

三、分層閱讀，自主選擇

眾所周知，小學(xué)低段的學(xué)生與小學(xué)高段學(xué)生之間在年齡、心理、注意力集中等方面均存在很大的差異。因而，不同階段的孩子所要閱讀的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所不同。城鎮(zhèn)小學(xué)及其教師可基于小學(xué)生的閱讀興趣和實(shí)際需求，為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀書(shū)目推薦表。需要注意的是：學(xué)校與教師在制定閱讀書(shū)目推薦表的實(shí)踐行動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單地將一些名家名著一股腦兒地拋給學(xué)生，而是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合每個(gè)年級(jí)段小學(xué)生的認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律，將推薦書(shū)目進(jìn)行分層，不同年級(jí)層次下設(shè)置不同梯度的書(shū)目供小學(xué)生進(jìn)行自主選擇。此外，由于同年級(jí)學(xué)生中也不可避免地存在閱讀水平參差不齊的情況，學(xué)校與教師在同一年級(jí)層次下還可設(shè)置不同模塊，例如以“必讀書(shū)目”、“選讀書(shū)目”和“提高書(shū)目”等模塊列出難度層次不同的閱讀內(nèi)容，盡量做到兼顧所有孩子的閱讀水平和閱讀需求。

通過(guò)閱讀書(shū)目的分層分塊推薦行動(dòng)，學(xué)生可以依據(jù)自身的能力和需求，在課外閱讀的浩海中循序漸進(jìn)、自主選擇，并從中學(xué)會(huì)享受閱讀的過(guò)程，做一個(gè)快樂(lè)的“讀書(shū)人”，這也正是城鎮(zhèn)小學(xué)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀行動(dòng)的初衷。

四、有效閱讀，激勵(lì)先行

如何有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)校園閱讀文化的建設(shè)是當(dāng)下眾多中小學(xué)共同面臨的問(wèn)題。基于小學(xué)階段的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在推進(jìn)課外閱讀的實(shí)踐中設(shè)置相應(yīng)的閱讀激勵(lì)機(jī)制是城鎮(zhèn)小學(xué)著手落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀行動(dòng)過(guò)程中的可采取的一個(gè)重要舉措。

現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制分為多種，此處僅對(duì)適用于促進(jìn)小學(xué)生閱讀的幾種正向激勵(lì)做簡(jiǎn)單闡述：

（一）表?yè)P(yáng)激勵(lì)

小學(xué)學(xué)生正處于希望得到教師更多關(guān)注和賞識(shí)的階段，因此，表?yè)P(yáng)是激發(fā)其課外閱讀積極性、主動(dòng)性最為直接的方式。小學(xué)語(yǔ)文教師可在日常的課堂中通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)或微笑等肢體性認(rèn)同方式向?qū)W生傳達(dá)肯定之意。

（二）評(píng)比激勵(lì)

基于小學(xué)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心這一特點(diǎn)，評(píng)比激勵(lì)是促進(jìn)課外閱讀的有效方式之一。例如，學(xué)校各班語(yǔ)文教師可以按照閱讀的量、閱讀的質(zhì)等不同標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師參評(píng)等多種民主評(píng)比方式，依據(jù)評(píng)比結(jié)果向?qū)W生頒發(fā)“讀書(shū)達(dá)人”、“讀書(shū)標(biāo)兵”等不同的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，激勵(lì)學(xué)生在課外閱讀方面“更上一層樓”。

（三）榜樣激勵(lì)

模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要方式之一。由于年紀(jì)小，小學(xué)生尤其是小學(xué)低段的孩子們還不易理解抽象的道理，但榜樣的存在可以將一些良好的行為習(xí)慣具體化、形象化，從而對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生最直接有力的影響。因此，在推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀行動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校和教師要充分發(fā)揮榜樣的作用，將平時(shí)愛(ài)閱讀、多閱讀、會(huì)閱讀的學(xué)生作為其他學(xué)生的榜樣和標(biāo)桿，激勵(lì)其他學(xué)生模仿榜樣的良好閱讀行為和習(xí)慣，要求向榜樣看齊，從而促進(jìn)整體的課外閱讀水平。

通過(guò)設(shè)置對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)體系，城鎮(zhèn)小學(xué)孩子們的閱讀動(dòng)機(jī)能被進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)校也可達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的目標(biāo)。

五、百花齊放，書(shū)香滿園

為了創(chuàng)設(shè)全方位的校園閱讀文化氛圍，讓城鎮(zhèn)小學(xué)的孩子們?cè)诤棋恼n外閱讀書(shū)海中擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)校及教師可以在日常管理工作中加強(qiáng)校園書(shū)香文化以及班級(jí)書(shū)香文化的建設(shè)，例如在校園中設(shè)置各類(lèi)與閱讀相關(guān)的表冊(cè)制度、展板;在班級(jí)中設(shè)計(jì)相關(guān)主題的黑板報(bào)、圖書(shū)角、宣傳畫(huà)等。通過(guò)這種潛移默化的文化渲染，學(xué)?？梢栽跓o(wú)形中幫助學(xué)生形成對(duì)閱讀重要性和必要性的基本認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，除了營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，城鎮(zhèn)小學(xué)還須進(jìn)一步落實(shí)相應(yīng)的課外閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生開(kāi)展例如“課前三分鐘演說(shuō)”、“領(lǐng)讀者”以及“讀書(shū)沙龍”等系列的閱讀活動(dòng)，為熱衷于課外閱讀的孩子們提供通過(guò)閱讀展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。除了這些傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，學(xué)校還可以依靠“讀書(shū)社”等相關(guān)閱讀社團(tuán)組織的力量，打破局限于班級(jí)范圍的傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)，例如通過(guò)“戲劇表演”、“場(chǎng)景重現(xiàn)”等大型活動(dòng)使學(xué)生擔(dān)任不同的角色，并在此過(guò)程中與同學(xué)、老師分享并交流自己的閱讀感受，從而將閱讀活動(dòng)的范圍延伸至整個(gè)校園。與此同時(shí)，無(wú)論是課外閱讀的過(guò)程還是閱讀活動(dòng)舉辦的過(guò)程，學(xué)校均要秉持以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)。例如，在“讀書(shū)交流會(huì)”這樣的活動(dòng)中，高、中、低段的不同小學(xué)生交流的書(shū)目難度應(yīng)呈梯度區(qū)分。

豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)是營(yíng)造城鎮(zhèn)小學(xué)滿園書(shū)香氛圍的“百花”，只有百花齊放，城鎮(zhèn)小學(xué)才能書(shū)香滿園。通過(guò)舉辦各類(lèi)閱讀活動(dòng)，學(xué)校不僅可以使學(xué)生充分體驗(yàn)到課外閱讀的樂(lè)趣，也能在一定程度上豐富當(dāng)下小學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)素質(zhì)教育的推行。

六、閱讀行動(dòng)，任重道遠(yuǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了對(duì)小學(xué)生課外閱讀的具體要求。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主要環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力與水平，促進(jìn)并發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是每個(gè)學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)中不可回避的任務(wù)，更是廣大一線語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)研究中必須正視且亟需解決的問(wèn)題。

城鎮(zhèn)小學(xué)對(duì)于課外閱讀的實(shí)踐探索，與其說(shuō)是為了落實(shí)《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不如說(shuō)是一種通過(guò)課外閱讀讓學(xué)生變得更完整的教育方式。本文基于某城鎮(zhèn)小學(xué)閱讀實(shí)踐行動(dòng)的基礎(chǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，為其余城鎮(zhèn)小學(xué)探索出了一條落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀要求的先行之路：簡(jiǎn)單地說(shuō)，城鎮(zhèn)小學(xué)可以課外閱讀文本為載體，從學(xué)校、班級(jí)以及學(xué)生個(gè)人三個(gè)不同層面出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列具有特色的閱讀活動(dòng)，形成“人人愛(ài)閱讀”的校園氛圍，從而幫助學(xué)生形成對(duì)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并真正將閱讀的思維作為一種方式融入到其一生的學(xué)習(xí)與生活中。閱讀思維的練習(xí)，也是人生的訓(xùn)練。一所以閱讀長(zhǎng)知識(shí)、以閱讀增智慧、以閱讀樹(shù)理想、以閱讀育人格的學(xué)校，才算是真正實(shí)施教育的學(xué)校。

綜上所述，閱讀改變學(xué)生，閱讀也改變學(xué)校。不可否認(rèn)，本文提及的各項(xiàng)促進(jìn)課外閱讀的方式對(duì)策均有其可取之處，但礙于筆者的學(xué)識(shí)水平和文章的篇幅限制，以上所列相關(guān)措施只是我國(guó)城鎮(zhèn)小學(xué)在探索課外閱讀實(shí)踐行動(dòng)中的“冰山一角”。城鎮(zhèn)小學(xué)若要在城鄉(xiāng)差異顯著、校際競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下不斷培育出具有核心素養(yǎng)的人才，就必須認(rèn)識(shí)到閱讀在育人過(guò)程中的重要作用，并將課外閱讀的推進(jìn)工作提上學(xué)校的日程之首。

未來(lái)，城鎮(zhèn)小學(xué)在落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀要求的過(guò)程中仍要堅(jiān)持以實(shí)際行動(dòng)來(lái)踐行理念，進(jìn)一步探索閱讀實(shí)踐，辦好閱讀活動(dòng)，為更多的城鎮(zhèn)小學(xué)落實(shí)語(yǔ)文課外閱讀行動(dòng)提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，城鎮(zhèn)學(xué)校還要加強(qiáng)多媒體技術(shù)與閱讀課程的有機(jī)整合，走向課外閱讀現(xiàn)代化，進(jìn)一步發(fā)揮課外閱讀在學(xué)校育人中的作用。

[本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：城鎮(zhèn)小學(xué)落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》研究（課題編號(hào)： （JCJYC1902zy14）研究成果。]

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[2]邱志華. 小學(xué)生閱讀教學(xué)中的激勵(lì)策略[J]. 教書(shū)育人，2018（02）：76.

（作者單位：駐馬店市第二十一小學(xué)，河南? 駐馬店? 463000）