陳亞梅

著名教育家陶行知先生說：“生活即教育。”“沒有生活做中心的教育是死教育?！毕壬脑拞⑹疚覀儯逃x不開生活，與生活密切關(guān)聯(lián)的教育才是鮮活的教育。以此類推，語文教學(xué)也是如此，因為語文教材就來源于生活，與生活息息相關(guān)。只有與生活這方源頭活水相融，語文教學(xué)才能活色生香。

一、生活，讓識字教學(xué)扎實有效

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)各階段生字學(xué)習(xí)提出了具體要求。如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，繼而養(yǎng)成較強(qiáng)的獨立識字能力呢？筆者覺得興趣來源于成就感，當(dāng)一個學(xué)生因自己識字多得到贊賞之后，他就一定會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

除了學(xué)校，生活這片天地更為廣闊，學(xué)生在其中更能學(xué)到無數(shù)的漢字。學(xué)生學(xué)到的生字越多，成就感越大，對生字的興趣會越濃厚。對于剛學(xué)生字的一年級小朋友，課堂上學(xué)習(xí)了生字，就可以讓他們到生活中去找一找。在匯報尋找結(jié)果時，孩子們七嘴八舌，那堆滿笑容的臉上滿滿都是成就感。同時，在尋找過程中，孩子們與生字一次次邂逅，生字的形象也在孩子們腦中深深地扎下了根。對于二～六的孩子來說，我們則要求字不離詞，詞不離句，學(xué)習(xí)了詞語，就要求學(xué)生用它來說一句話或一段話。孩子們在練習(xí)說話的過程中，調(diào)動的就是自己的生活儲備。

當(dāng)然，反過來我們也可以運用課堂學(xué)習(xí)的生字為生活服務(wù)，比如幫爸爸媽媽做好家庭開支計劃，記錄家庭開支賬目，教目不識丁的爺爺奶奶識字，當(dāng)左鄰右舍的幼兒園小朋友的小老師……這些活動都有效地勾連起了生活和生字學(xué)習(xí)，鞏固了課堂學(xué)習(xí)所得，反過來又提升了學(xué)習(xí)興趣，可謂相輔相成，相得益彰。

二、生活，讓篇章學(xué)習(xí)鮮活靈動

我們所使用的統(tǒng)編版語文教材，課文內(nèi)容無論是聞名天下的名山大川，還是恬靜質(zhì)樸的鄉(xiāng)村畫卷;無論是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科普作品，還是童趣盎然的童話故事;無論是蒼涼悲壯的塞外邊關(guān)，還是風(fēng)景如畫的江南水鄉(xiāng)……都是源于生活，都是五彩斑斕、五味雜陳的生活觸動了作者的情思，使作者有感而發(fā)，才形成了一篇篇生動傳神、感人肺腑的文章。

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文的外延與生活的外延相等。”因此，語文篇章的學(xué)習(xí)也要巧妙地與生活融合起來，方能使得課堂教學(xué)更鮮活靈動。比如教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊的《爬山虎的腳》，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)タ磳W(xué)校圍墻上的爬山虎。通過仔細(xì)觀察，孩子們對爬山虎有了具體深入的認(rèn)識。這時再來學(xué)課文，對于課文中爬山虎葉子顏色的變化、腳的樣子、怎么爬等內(nèi)容不但很容易就理解了，而且學(xué)到了作者描寫事物的方法，還積累了課文中優(yōu)美的語言。教學(xué)同冊的《牛和鵝》時，我給孩子們講自己家里養(yǎng)鵝的故事，特別講到鵝不怕人，看見我走近不但不讓，反而咄咄逼人迎上來的經(jīng)歷，孩子們聽得津津有味。我這么一說，孩子們也立刻打開了話匣子。通過我和一部分孩子的講述，大家都了解了鵝的特點，從而對文中“我”見到鵝后緊張害怕的心理也引起了強(qiáng)烈共鳴。

事實證明，這樣的課堂由于與生活相融，使得篇章的學(xué)習(xí)更鮮活靈動，學(xué)生學(xué)得興致盎然，且在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，發(fā)展了自身的語文素養(yǎng)。

三、生活，讓口語交際大放異彩

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“口語交際”內(nèi)容包羅萬象，諸如聽故事、講故事，打電話，一起做游戲，長大以后做什么，圖書借閱公約，推薦一部動畫片，我的暑假生活，說新聞，勸告，轉(zhuǎn)述，辯論，演講等等。總而言之，這些內(nèi)容都是為生活服務(wù)的，都是解決生活中人與人交流的問題的。因此，我們的口語交際課教學(xué)也必須和生活密切關(guān)聯(lián)，要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，通過課堂練習(xí)內(nèi)化為他們的表達(dá)能力。

我還清楚地記得著名特級教師于永正就特別善于創(chuàng)設(shè)情境。有一回，他教學(xué)一年級的小朋友學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)述”。他先講了一個故事，告訴學(xué)生傳錯話會誤事的道理，接著講述了轉(zhuǎn)述的要求。就在他剛講完要求時，趙校長走進(jìn)了教室，要找班主任鄧?yán)蠋煟ㄟ@當(dāng)然是于老師課前精心預(yù)設(shè)的），可鄧?yán)蠋煵辉?，于老師就問趙校長什么事，趙校長就把要通知鄧?yán)蠋熑ブ行男⒓訌V播操比賽的事和穿著要求說了一下，請于老師代為轉(zhuǎn)達(dá)。于老師就以此為題材，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述。學(xué)生信以為真，立刻把自己代入情境，在于老師的帶領(lǐng)下先自己練說，再當(dāng)眾口述，然后和于老師配合表演，最后動筆記述。在此過程中，于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)不清、內(nèi)容遺漏等問題后，總是加以巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生始終學(xué)得興味盎然。

于老師的教學(xué)課例使我深受啟發(fā)，于是，在日常教學(xué)中，我也嘗試?yán)棉D(zhuǎn)瞬即逝的資源訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口語交際。有一天上課時，我們的教室飛進(jìn)來一只蜻蜓，它先停在燈繩上，再歇在黑板上方。我見狀，就對我們二年級的孩子說：“瞧，蜻蜓都在聚精會神地聽老師講課呢，你們可別被蜻蜓比下去哦?！毕抡n前十分鐘，我靈機(jī)一動，說：“孩子們，如果請你把這件趣事回去講給家長聽，你會怎么說？”學(xué)生立刻興奮起來，紛紛發(fā)言。一個小朋友說：“奶奶，你知道嗎？今天我們教室里來了一只蜻蜓，它一動不動地停在黑板上方，老師說它也在認(rèn)真地聽講呢。”另一個小朋友說：“媽媽，今天我們教室里來了一位客人，它也和我們一起聽老師講課呢。你知道它是誰嗎？”還有一個小朋友說：“爸爸，我要告訴你一件班級趣事。今天我們上課的時候，有一只蜻蜓從窗外飛進(jìn)來，在我們教室轉(zhuǎn)了一圈后，被我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的勁兒感動了，竟也停在黑板上方，和我們一起聽起課來。你說有趣吧？”……

其實在我們的生活中，“口語交際”的題材俯拾皆是，比如把在家、在電影院看的電視、電影和小伙伴分享，把學(xué)校大事、班級趣聞講給家長聽，把家庭趣聞講給老師聽，把教室里老師的話傳給辦公室的老師等等。我們只要把握好每一次契機(jī)，并加以充分利用，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)會說話，做到音量高低適宜、神態(tài)自然、語氣婉轉(zhuǎn)、有禮有節(jié)，口語交際就能大放異彩。

四、生活，讓習(xí)作之花常開不敗

葉圣陶先生在《文章例話》中曾這樣表述：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！毕壬倪@句話啟示我們：要想寫出活潑生動的文章，就得把習(xí)作的根深植于生活這片肥沃的土壤。

例如教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊第四單元的習(xí)作——“我的動物朋友”，我提前一個月通知學(xué)生觀察自己家的或鄰居朋友家的小動物，當(dāng)然也可以觀察教室里生物角飼養(yǎng)的小金魚、小烏龜、倉鼠、兔子等小動物。學(xué)生通過仔細(xì)觀察、連續(xù)觀察，對動物外形有了具體了解，對其生活習(xí)性有了深入掌握。課堂上，老師又進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法的點撥。因此，這一篇習(xí)作，學(xué)生們都寫得內(nèi)容具體、細(xì)節(jié)生動傳神，包括那幾個平時懼怕作文的孩子。

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，課本中的作文題基本上都源自生活，與生活息息相關(guān)，諸如寫人、寫事、寫景、寫游戲、寫活動等等，鑒于此，我們的習(xí)作更應(yīng)該與生活融合起來，課前觀察、體驗，課上用老師傳授的寫作方法來生動描繪五彩的生活畫卷。

除了書本上的作文題，生活中發(fā)生的大事小情，如班級、學(xué)校開展的各項活動，家庭中的小插曲、小意外、小驚喜，社會上的所見所聞等等都可以作為習(xí)作的素材，我們要鼓勵學(xué)生用日記的形式把這些內(nèi)容記錄下來。這些原汁原味的生活日記素材，定會讓我們的習(xí)作之花常開不敗，活色生香，悄然打動讀者的心靈。

結(jié)束語

問渠那得清如許？為有源頭活水來。總之，生活的廣闊天地里有取之不竭、用之不盡的語文學(xué)習(xí)資源， 是學(xué)生們樂學(xué)語文、善用語文的奧秘所在。語文教學(xué)只要牢牢牽手生活這方源頭活水，語文教學(xué)之路定能越走越寬，越走越遠(yuǎn)，越走越精彩。