周育

音樂課標中指出：音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。所謂體驗，是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感、獲得認識，其中包括實踐體驗和心理體驗兩種類別，前者指主體在實踐上親身經(jīng)歷某件事并獲得相應的認識和情感;后者指主體從心理上對他人或自己以前的‘親身經(jīng)歷’重新進行體驗。體驗是點燃靈感火花、導入深層認識、實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的源泉。所謂體驗式教學，即學生通過親身經(jīng)歷或己有經(jīng)驗來認識周圍事物，并理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種教學方式或學習方式。音樂課中的體驗活動有很多，例如情感體驗、審美體驗等等，讓學生在活動過程中關注社會生活，引入直接經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力，是我們所追求的一種理想化的教學境界。但是現(xiàn)在的課堂中，常規(guī)練習和技能訓練正在挫傷著大部分學生的學習積極性，如何解決好訓練這個問題，達到訓練的目的，通過多年的教學經(jīng)驗，我感覺不妨換位思考，從學生的角度和需求出發(fā)，變練習訓練為體驗式活動，讓體驗式教學貫穿于音樂課的始終，讓體驗式活動貫穿于訓練的始末，調(diào)動學生主動參與的熱情，使學生通過切身體驗激發(fā)情感，學習音樂文化知識，并在自己的體驗中嘗試創(chuàng)造。通過實踐，不難發(fā)現(xiàn)這樣會得到更好的效果。

一、積極主動參與體驗

課堂教學中，我們往往會走入這樣一個誤區(qū)：對于學生總是明確要求要做到什么，直奔主題，而從不關注學生能做什么、愿意做什么。單純機械的反復訓練，會使學生產(chǎn)生厭煩的心理，而最終導致教學效果不佳。如果變被動的訓練為主動的體驗，尊重學生，使學生成為學習主人，為他們營造和諧寬松的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導和鼓勵學生參與到音樂實踐活動中，通過親身體驗讓他們感受到學習的快樂，并在愉悅的氛圍中掌握知識，就會自然的達到理想的效果。例如低年級節(jié)奏教學中，感性的認知對于兒童聽覺的發(fā)展是非常重要的。在經(jīng)歷了一段單純的學音符，練習其節(jié)奏的訓練之后，我發(fā)現(xiàn)，一年級的孩子們只是會機械地重復老師的節(jié)奏。于是，我開始運用語言節(jié)奏逐步培養(yǎng)孩子們的認識。如兒歌：

2/4 XX X|XX X|XX XX |XXX |……

小皮球，香蕉 梨，馬蓮 開花 二十一……

大多數(shù)學生都會說，在這首兒歌中，鮮明的節(jié)奏已在其中。當學生們搖著小腦袋，拍著小手，說著歌謠時，絲毫沒有機械、單調(diào)之感。在此基礎上，可將孩子們引入到更加復雜的節(jié)奏之中。如：2/4

XXXX X|XXXX X|XXXX XX|XX X|

轱轆轱轆錘，轱轆轱轆叉，轱轆轱轆一個還剩仨

孩子們兩人一組，有的拍手，有的轉動著手腕，樣子可愛極了。除了上面這種節(jié)奏型，還有其它許多節(jié)奏，都可以從生活中和語言中提煉出來讓孩子們進行體會。如：

XX X ; XXX ; X. X

加拿 大 電冰箱 知 了

等等。這些練習都可以使學生獲得體驗，從而培養(yǎng)了學生均勻而穩(wěn)定的樂感。堅持訓練，到了中高年級階段，就可以培養(yǎng)起學生聽邊節(jié)奏、記錄節(jié)奏、創(chuàng)作節(jié)奏的能力。

一次課間，我聽到一個平常在課堂上不太愿意大聲唱歌的學生，居然邊走邊哼唱著“不用麻煩了不用麻煩了，副歌不長你們有幾個一起上好了，正義呼喚我美女需要我，牛仔很忙”（周杰倫《牛仔很忙》），不僅音準和節(jié)奏沒問題，就唱的那股投入勁著實讓我吃驚。為什么我們在課堂一個音一個音的認、一個節(jié)奏一個節(jié)奏的練、甚至一個音高一個音高的學唱，學生掌握起來卻還是那么困難呢？這其中當然有許多客觀因素，但我認為最主要的還是緣于音樂課堂上對于優(yōu)秀兒童音樂作品聽得太少。在平常與學生的聊天中得知，因為現(xiàn)在學生們接觸流行歌曲的途徑太多了，大街小巷都在放，不管愛唱不愛唱，因為聽得多了，腦子里對其音高、節(jié)奏有了印象，一次次反復的聽，使學生很快便掌握了歌曲，當會唱之后，自然而然就產(chǎn)生了興趣。從這一點可以看出，聽即感知階段，是體驗式教學的一種，積極主動的多聽，既可極大地激發(fā)學生的學習興趣，還可以達到事半功倍的效果。

同時，在教學中，教師還要關注學生在學習過程中所遇到的種種困難，幫助學生認識到自己的進步，從內(nèi)心煥發(fā)出想學習、渴望成長的愿望。

二、靈活多樣投入體驗

傳統(tǒng)的音樂課堂教學一般是教師自彈自唱或教師彈學生唱，老師教一句學生唱一句，老師分析曲式結構，學生背誦曲式結構，經(jīng)過學生多遍的簡單機械性的學唱，最后達到會唱。這樣的課堂教學，教師講得多，學生參與得少，學生更談不上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，音樂課成了唱歌課，音樂教學無法達到讓學生直接體驗音樂情感、體會音樂魅力的效果。

體驗式教學應以學生的經(jīng)驗為基礎，以學生的積極參與為前提，以學生的自主體驗為核心。小學生活潑好動、注意力難以持久，在音樂教學實踐中，教師要積極主動地創(chuàng)設生動活潑的教學形式，創(chuàng)設多種感受、體驗、表現(xiàn)音樂的形式和通道，引導學生調(diào)動身體的各種感官，全身心地投入音樂，參與到音樂的體驗活動中，使他們興趣盎然地探究音樂的本質(zhì)，自主地表現(xiàn)音樂。

在以往的教學中，我們只注重了對學生技能的訓練，卻忽略了“聽”這個體驗活動在人內(nèi)心中的作用，從而使學生覺得枯燥、乏味，掌握起來困難，最終失去了對音樂作品的興趣，導致“學生喜歡唱歌、但不喜歡音樂課”的尷尬局面的出現(xiàn)，所以小學階段的唱歌教學應該更注重體驗去聽，教師要引導學生完整、反復、認真的傾聽，當學生熟悉歌曲的內(nèi)容、了解歌曲情境、建立了正確的音樂形象時，便自然會對歌曲產(chǎn)生興趣從而順利地完成歌曲的學習。在對歌曲熟練掌握后再出示歌譜，此刻作為知識技能的歌譜便可以作為歌曲中一段歌詞來進行解決，讓學生在輕松的氣氛中掌握，再復雜的節(jié)奏也會迎刃而解。

例如：我在教唱《水鄉(xiāng)的孩子愛水鄉(xiāng)》時，歌曲中的節(jié)奏和旋律都很難掌握，如按老方法，單純的節(jié)奏掌握、識譜就需要一節(jié)課的時間，學生學起來，教師教起來都很困難。我就采用了從“聽”入手，請學生反復傾聽，但每一次都有不同的要求和問題，這樣學生在多次聽的過程中就不會盲目亂聽，而是有目的、有重點的去根據(jù)問題來尋求答案，同時在反復傾聽的過程中，學生對歌曲的音高、節(jié)奏有了完整的印象，此時不管是聽音樂唱歌詞還是用“wu”模唱旋律都不是難事了，最關鍵的是柔美、婉轉的音樂情緒及甜美的音樂形象已經(jīng)在學生頭腦中正確的建立起來，這種學習方法既避免了枯燥的練習，又培養(yǎng)了學生對音樂的感受能力。學生在學習過程中通過實踐體會到“傾聽”的甜頭，品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，我想再加上老師積極的評價和引導，課堂上的學生們怎么會沒有興趣呢？

三、創(chuàng)設情境生動體驗

從多年的教學實踐中，我感覺到，唱好歌曲的前提條件是調(diào)整好呼吸和做好發(fā)聲訓練。但這些訓練不能只靠單純的告訴學生該怎樣唱，然后讓學生反復練習，直到唱的失去興趣，而是應根據(jù)小學生的認知特點，采取一些情境來啟發(fā)學生的想象，讓學生在生動、有趣的環(huán)境下進行練習。例如指導學生做呼吸練習：呼吸的感覺是很抽象的，很難用語言描述，所以學生在理解是有一定難度，可提示學生聞一朵很香的花，體會深呼吸，將氣息深深的吸到胸腔、腹腔，;聞臭氣體會淺呼吸;抽泣式呼吸等，也可讓學生體會搬重物時的氣息下沉等，并且注意隨時糾正學生吸氣聳肩的習慣。這些形象、具體的方法學生很容易模仿，更容易找到感覺，在演唱的最開始就幫助學生建立了自信心。再如指導學生進行發(fā)聲練習時，一首四小節(jié)的簡單的師生對唱曲，教師要將他們配合上適當?shù)那榫?，“小貓怎么叫？喵喵喵、喵喵喵、喵喵喵”，讓學生在演唱中，扮演不同的小動物，因為學生喜歡動物，覺得動物是他們的朋友，教師可以抓住這個特點，讓學生用自己的聲音來表現(xiàn)你喜歡的小動物，這樣學生就不是空洞的在演唱，而是在唱他身邊熟悉的東西。這樣的練習，既不單調(diào)，還會取得事半功倍的效果。

音樂課程標準中指出：音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，在教學中，要強調(diào)音樂的情感體驗。體驗是個體在接觸實物或實踐活動中對其原貌的一種真切感受，它往往是點燃靈感火花、導入深層認識、實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的源泉。音樂是情感的藝術，是實現(xiàn)審美體驗價值的最佳載體?！氨瘹g之情人皆有之，發(fā)之于聲便是歌唱”情促聲，聲傳情，表述感情是人的能動反映，情感為歌的生命之魂，也就非常的自然了。如在講授《只要媽媽露笑臉》時，我沒有讓學生先聽磁帶范唱，而是親自進行了聲情并茂的演唱，得到的結果是學生發(fā)自內(nèi)心的贊賞。之所以這樣做，是因為我感覺磁帶對于學生是有距離的，它并不能給學生帶來共鳴。然而通過教師有感情的范唱，學生個個積極踴躍，積極性就這樣調(diào)動起來了。在學唱歌曲的過程中，我始終注意營造課堂氣氛、創(chuàng)設情境，請學生談一談媽媽對自己的愛、對自己的關心，把學生帶到一個“充滿溫馨、甜蜜”的環(huán)境中去。在掌握歌曲之后，讓學生根據(jù)想象，創(chuàng)編了音樂短劇，喚起他們對媽媽的以至于對國的熱愛，讓學生真正做到演唱是為了表達自己內(nèi)心的情感，不是在敘述別人的事情，這樣在既有作品的感情又有自己理解和創(chuàng)造的情況下，有自我風格地傾情表演，人、歌、情相融，既感動自己又感染了別人。當然學生的先天條件是不一樣的，有的學生嗓音沙啞，我就及時鼓勵他們只要是真情地而不是喊唱，就一定能動人，從而使學生真正的感受音樂的表現(xiàn)魅力。

一首好的歌曲肯定是貼近學生的生活、表達他們的心聲，使之心靈萌發(fā)美的種子，使學生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。這種曲調(diào)和音韻美磁石般地吸引著學生，久而久之，自然就形成了“潤物細無聲”的審美功效。因此在音樂教學中，我們絕不能滿足于熱熱鬧鬧的流于形式的課堂，看似生動活潑、氣氛活躍，實則缺乏對音樂作品的審美體驗、情感升華。我在教學一年級《小青蛙找家》一歌時，我根據(jù)學生的年齡特點和已有的知識儲備，依次設計了一組問題“小青蛙出去玩耍的心情怎樣？玩累時的表現(xiàn)怎樣？當它走丟時的心情又是怎樣的？它去問路時的心里是怎么想的？小青蛙終于回到家時的心情感受如何？”讓學生探究討論。學生結合已有的生活經(jīng)驗，不難說出“快樂的、害怕的、焦急的、興奮的……”的心理活動，我隨即引導學生分別用這些情感來練習“跳跳，呱呱，跳跳跳，呱呱呱”的節(jié)奏，此時學生的情感伴隨著他們內(nèi)心的心理體驗，自然地流露出來，節(jié)奏的練習也伴隨著生動的情感體驗水到渠成。

音樂是體驗的藝術，感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂離不開學生對音樂的體驗。學生對音樂的體驗，應感受到音樂作品蘊涵的美感與所表達的情感，對音樂的審美體驗是學生獲得音樂經(jīng)驗的基本方式和基礎，學生也只有在對音樂的體驗過程中，才會感受到發(fā)現(xiàn)、探索神奇音樂世界的興趣與愛好，才會提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

（作者單位：東城區(qū)革新里小學）