陳克娜

化學是一門源于實驗探究、注重實驗探究的自然科學?；趯W生的認知基礎(chǔ)、認知習慣，從學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好入手，采取“項目式學習”，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決生活中的實際問題，通過團隊合作、跨學科研究某一特定“任務(wù)”，完成相關(guān)主題單元知識的教學任務(wù)，讓學生經(jīng)歷設(shè)計、實施、展評等學習過程，促進化學核心素養(yǎng)發(fā)展，達成知識構(gòu)建與關(guān)鍵能力提升的教學目標。

一、項目的選擇

現(xiàn)實生活中關(guān)乎化學知識的現(xiàn)象或事件很多，甚至是無處不在，但囿于初三學生的認知基礎(chǔ)和科學認知水平，適于學生探究解決的問題卻是鳳毛麟角。結(jié)合學生的認知特點，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，圍繞身邊的化學物質(zhì)從跨學科的角度進行設(shè)計，往往能收到意想不到的效果。項目選擇一般參考以下三個維度。

1、項目主旨基于教材

項目的選擇不是游戲的開發(fā)，而是為了引發(fā)學科學學習的發(fā)生，其立足點必然具有學科的顯著特征?！读x務(wù)教育化學課程標準（2011版）》已經(jīng)明確規(guī)定了義務(wù)教育化學學科的學習目標、學習內(nèi)容以及學習方法。這就要求項目的選擇要依托課程標準，從教材知識體系出發(fā)，尋找多學科深度融合的切入口，從真實的實踐活動中提煉學科主題知識;依托學科知識系統(tǒng)，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，體現(xiàn)以合作探究為主的學科特質(zhì)，在實踐探究過程中實現(xiàn)跨學科的深度融合。

2、目內(nèi)容源于生活

初中學生的思維特點之一是習慣具象思維，對體驗式的學習方式表現(xiàn)出濃厚的興趣，對社會或自然現(xiàn)象呈現(xiàn)出強烈的好奇心和責任感。對抽象問題還沒有形成穩(wěn)定的證據(jù)推理;對微觀世界認識不足，還不習慣從微觀的角度認識事物、分析原因，即沒有形成宏微轉(zhuǎn)化模型認知。這就要求項目內(nèi)容的選取應(yīng)是經(jīng)常發(fā)生在學生身邊的真實問題或具體現(xiàn)象，將抽象的、難以理解的化學知識生活化、具象化地呈現(xiàn)給學生，以項目式學習方式，借助科學前概念，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動力，使學生解決問題。

3、項目解決指向融合

項目的主要視角是真實的社會或自然問題，是基于學科源于生活，具有綜合性和體驗性。從項目問題的發(fā)現(xiàn)、解決方案的構(gòu)想、實施路徑的抉擇、過程方法的歸納以及實施結(jié)果的評價，無不圍繞著問題解決、思維經(jīng)驗、發(fā)生過程三個核心問題展開實施。整個解決過程離不開學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)。為了借助科學前概念、減少迷思概念的負面影響，往往需要整合多科知識、跨學科拓展學生的思維方式，引導學生利用多學科知識解決實際問題，把知識學活學透，實現(xiàn)多學科知識間的融會貫通，形成更加完善的知識體系和思維框架，以此適應(yīng)真實世界的挑戰(zhàn)。

二、項目的實施

項目實施的關(guān)鍵在于方案制定，制定的方案要具有定位導航功能。圍繞項目式學習的主旨內(nèi)容分模塊按步驟逐步實施，突出項目的主題性;在實施過程中協(xié)作很重要，要分工明確、責任到人，充分調(diào)動每一位成員的積極性;多角度、多維度地解決問題，關(guān)鍵在于能突破學科界限，實現(xiàn)跨學科的深度融合。在具象的視野中，我們遴選了與學生生活密切相關(guān)的水作為研究主題，以期實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地生根。

1、項目的目標任務(wù)

證據(jù)推理和模型認知是化學學科的核心素養(yǎng)之一，通過項目式學習，讓學生在方案設(shè)計中建立模型認知，在實踐探究中尋找證據(jù)，基于證據(jù)進行證實或者證偽。水與人類生活息息相關(guān)，《義務(wù)教育化學課程標準（2011版）》中既要求掌握水的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等學科知識，也要求掌握水資源的社會價值以及保護水資源的社會責任?；诖耍谒难芯恐黝}中，涉及的目標任務(wù)主要有：水樣采集及裝置自制、水樣成分的初步判定、水樣的凈化處理、水體污染的危害與防治。

2、項目的組織保陣

在安全教育的前提下，健全組織，進行合理分組分工，是項目實施的基礎(chǔ)保障。水的研究過程中既有文獻資料的査閱，也有室內(nèi)的實驗探究，還有戶外的體驗實踐。分組需要考慮成員的性別性格、特長愛好、認知基礎(chǔ)等因素，一般以4～6人為宜;組內(nèi)分工需要考慮成員的組織領(lǐng)導能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，做到人人參與、人人研究、人人貢獻。根據(jù)班級實際情況，水的研究項目共分7個研究小組，每組6人，組內(nèi)各成員牽頭負責方案設(shè)計、文獻査閱、實驗探究、結(jié)果記錄、成果匯報等任務(wù)。

3、項目的方案設(shè)計

根據(jù)項目學習的目標任務(wù)設(shè)計方案，要體現(xiàn)項目學習的可行性、實踐性、探究性以及綜合性等因素，突出操作性和導航性。發(fā)揮團隊智慧，集思廣益，在研究中制定、在協(xié)商中完善。表1是“水的凈化研究”方案設(shè)計以及方案實施過程中各組的認知表現(xiàn)統(tǒng)計。

三、項目的評價

展示學習過程和學習效果在項目式學習中有著十分重要的意義，既是過程的督促檢査，也是問題解決的幫助指導，更是學習效果的檢驗評價。項目學習的評價可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維方式及手段，將項目式學習深入融合到學科教學中，利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具，采取圖片、視頻、微講座、小匯報、在線答疑等方式，突破時空限制，實現(xiàn)師生、生生之間的互聯(lián)互通、互促互學、互動互享。

1、提前介入項目準備，指導學習有序開展

圍繞學習目標和研究主題，結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗，充分挖掘不同發(fā)展階段中學科同一主題知識間的內(nèi)部關(guān)系，設(shè)計學習活動，實現(xiàn)學科間的知識共享，創(chuàng)新引導人才素養(yǎng)發(fā)展的方向?？梢詮闹R共享、記錄跟蹤、資源推薦、創(chuàng)新引導、情境感知、監(jiān)控反饋六個維度分別對學習項目選定、制定項目計劃、項目實施過程進行評價，指導學生開展相關(guān)主題活動。加強安全教育，堅決杜絕意外事故發(fā)生;強化相關(guān)操作技能的指導，減少學習過程中不必要的失誤。如指導學生水樣的采集，要關(guān)注研究水體的物理環(huán)境，根據(jù)人與水面的距離決定采集水樣的裝備設(shè)計以及如何使用。

2、實時跟蹤過程研究，隨時提供有效幫助

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。方案的設(shè)計需要經(jīng)過實踐的檢驗，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、完善方案。為了實時了解實驗過程，協(xié)助解決過程中所遇到的各種困難，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，采用QQ、微信、小視頻等方式，現(xiàn)場直播各小組研究情況，指導研究過程，分享研究經(jīng)驗，交流過程體驗，解決遇到的問題，為各組順利完成研究任務(wù)提供有效幫助。

3、及時展示階段成果，總結(jié)反饋過程經(jīng)驗

項目式學習的關(guān)鍵是要有“模糊的任務(wù)和明確的結(jié)果”。即項目式學習要有明確的目標結(jié)果，這種結(jié)果在項目式學習之前就已經(jīng)進行了設(shè)計，并且可以觀測學生是否完成;而實現(xiàn)這種結(jié)果的路徑、方式是模糊的，要讓學生在調(diào)査研究中通過多種方式解決問題，減少學習過程的干預，防止限制學生的思維發(fā)展。每一個主題任務(wù)完成后，都要及時進行成果展示，并結(jié)合設(shè)計方案以及實施過程進行效果評價，針對實施過程中出現(xiàn)的問題困難，總結(jié)交流經(jīng)驗，促進設(shè)計方案的完善改進。

通過項目式學習解決實際問題，不僅需要項目選題、方案設(shè)計等模型認知的關(guān)鍵能力，還需要在認知過程中獲取證據(jù)，并尋找證據(jù)與結(jié)果之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生探索、質(zhì)疑的科學理性;基于證據(jù)推理的過程中，需要所有參與者的組織領(lǐng)導、溝通協(xié)調(diào)、實踐探究等多種品質(zhì)，熏陶學生合作、分享的人文素養(yǎng)。科學理性和人文素養(yǎng)恰恰就是未來公民所應(yīng)該具備的正確價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。

（作者單位：深圳市坪山區(qū)中山中學）