徐偉

部編版小學(xué)語文教材以“人文主題”“語文要素”雙線并行的形式來整合單元教學(xué)內(nèi)容，每個板塊承擔(dān)的作用不同，但相互之間又存在密切聯(lián)系，形成一個有機(jī)整體。既然是一個整體，那么在教學(xué)過程中就不能把每一個教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作一個獨(dú)立的個體，單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該站在單元整體的視角，緊扣單元目標(biāo)，注重每個板塊的內(nèi)在聯(lián)系，最大限度發(fā)揮各個板塊的作用，為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)中存在的常見問題

1.目標(biāo)導(dǎo)向不明確?？v觀小學(xué)語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)不同年級的教材中會出現(xiàn)主題內(nèi)容相似的單元，如名著閱讀、走近大自然、觀察與發(fā)現(xiàn)等等。但是，很多教師在不同年級教授同一主題的內(nèi)容時對學(xué)生提出的要求一樣，所選擇的教學(xué)方法也一樣，忽視了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對不同年段學(xué)生要求不同這一事實(shí)，也不注重不同學(xué)段同類知識點(diǎn)的過渡和銜接。

2.整體意識不夠強(qiáng)。小學(xué)語文教材每單元選入的課文均是為同一個主題服務(wù)的，連習(xí)作教學(xué)也不例外，所以具有一定的整體性。然而，有的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，對單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了整體表述，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然將每篇課文獨(dú)立開來，實(shí)施單篇閱讀教學(xué)，同一單元的課文教學(xué)之中沒有任何的過渡和銜接，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)完全割裂開的情況也很常見。

3.精讀略讀一樣教。每個單元中的課文均包含精讀課文和略讀課文，但是有些老師在教學(xué)這兩種不同的課文時所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程一樣，選擇的教學(xué)方法也一樣，沒有做到循序漸進(jìn)，忽視了學(xué)生語文能力的逐步提升。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的應(yīng)用策略

因?yàn)檎Z文教材每個單元中各個板塊形成一個有機(jī)整體，所以教師在組織單元教學(xué)的時候不能將每個板塊割裂開，而應(yīng)有單元意識和主題意識，用單元整合的思想來進(jìn)行整組設(shè)計(jì)和整組教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。本文就以部編版語文六年級下冊第二單元和第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來談?wù)剢卧虒W(xué)的策略：

1.研讀單元導(dǎo)語，明確目標(biāo)導(dǎo)向

語文教材均將單元導(dǎo)語安排在單元之首，單元導(dǎo)語一般由兩部分組成：一部分通過簡短的文字描述，揭示單元人文主題;另一部分則是單元語文要素的提示，包括學(xué)生如何進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握哪方面的語文能力，需要習(xí)得什么習(xí)作方法等，讓學(xué)生清楚地知道本單元“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，也讓教師的“教”有明確的目標(biāo)。

如教學(xué)六年級語文下冊第二單元時，我們通過研讀單元導(dǎo)語，很快就能明確本單元的主題是外國文學(xué)名著導(dǎo)讀，學(xué)生需要掌握的語文素養(yǎng)是能借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容，還要能針對自己印象深刻的人物和情節(jié)談?wù)剛€人感受，同時還得學(xué)會如何寫作品梗概。那么，教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，教會學(xué)生整本書閱讀的方法，同時以課文作為范例，訓(xùn)練學(xué)生就印象深刻的人物和情節(jié)談感受的能力，習(xí)得寫作品梗概的方法。單元導(dǎo)語看似寥寥數(shù)語，實(shí)則內(nèi)涵豐富。因此，在進(jìn)行一個新的單元的學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)深入研讀單元導(dǎo)語，同時培養(yǎng)學(xué)生做課前預(yù)習(xí)時關(guān)注單元導(dǎo)語，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。

2.整體統(tǒng)籌規(guī)劃，分步落實(shí)目標(biāo)

從單元導(dǎo)語中提取的教學(xué)目標(biāo)是針對整個單元來說的，不是要求教師在進(jìn)行每篇課文的教學(xué)時要完成所有的目標(biāo)任務(wù)，而是要全面分析各板塊在本單元的作用，發(fā)掘板塊的語用價值，將整單元的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)進(jìn)行分解，落實(shí)到不同的板塊中去。教師在教學(xué)實(shí)踐中要先“扶”后“放”，循序漸進(jìn)，做好知識點(diǎn)的過渡、銜接以及歸納小結(jié)。

以六年級語文下冊第三單元為例，本單元是一個習(xí)作單元，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”構(gòu)成，目的是讓學(xué)生獲取表達(dá)自己真情實(shí)感的方法并在習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用?！洞掖摇泛汀赌莻€星期天》這兩篇精讀課文在本單元中的作用就是讓學(xué)生習(xí)得情感表達(dá)的不同方法，從《匆匆》一文中習(xí)得直抒胸臆的抒情方式，從《那個星期天》中學(xué)習(xí)作者將情感融入到具體的人、事和周圍的景物之中的抒情方法。因此，在兩篇課文的教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文的同時提煉出表達(dá)方法，學(xué)完一課必有一得?！敖涣髌脚_”對表達(dá)真情實(shí)感的方法進(jìn)行歸納，“初試身手”則是借助周圍景物表達(dá)情感的專題訓(xùn)練。因?yàn)檫@兩部分與兩篇精讀課文聯(lián)系緊密，所以完全可以把這兩個板塊的教學(xué)融入到閱讀教學(xué)之中。兩篇課文學(xué)完以后，就可以結(jié)合兩篇課文的學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生自己歸納出表達(dá)真情實(shí)感的兩種方法，這也就是“交流平臺”中呈現(xiàn)的內(nèi)容。在《那個星期天》的課堂上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍景物中也可以感受到作者心情的時候，就可以進(jìn)入到“初試身手”的片段訓(xùn)練中，在及時的表達(dá)實(shí)踐中將方法內(nèi)化于心。“習(xí)作例文”則是多種情感表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，學(xué)生從課文中習(xí)得了方法，又有“習(xí)作例文”靈活運(yùn)用方法作為范例，學(xué)生完成習(xí)作自然就不是難事了。每單元各個板塊“各司其職”又緊密相關(guān)，教師一定要精心設(shè)計(jì)各板塊的教學(xué)方法，找到各部分之間的銜接點(diǎn)，發(fā)揮整體效能，有效達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)循序漸進(jìn)，能力逐步提升

每單元的課文有精讀和略讀之分，那么教師在組織教學(xué)的時候就應(yīng)該在方式方法上有所不同，精讀課文以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，略讀課文則應(yīng)該讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在精讀課文的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握必要的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主完成略讀課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師的先“扶”后“放”，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)方法融會貫通，最終形成語文能力。

例如，在六年級語文下冊第二單元的三篇課文教學(xué)中，教師在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，除了將梳理故事梗概的寫作方法作為教學(xué)重點(diǎn)以外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會熟練利用擬小標(biāo)題的方法概括故事主要事件和結(jié)合課文具體內(nèi)容對人物進(jìn)行評價。學(xué)生掌握了這些方法之后，在教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》時，教師就不用再帶著學(xué)生去品析句子，概括人物特點(diǎn)了，只需設(shè)計(jì)兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：節(jié)選的內(nèi)容主要講了什么內(nèi)容，請給各部分列小標(biāo)題;結(jié)合課文具體內(nèi)容說說你對尼爾斯的評價。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以利用從精讀課文中獲取的學(xué)習(xí)方法完成自主學(xué)習(xí)，然后全班進(jìn)行交流分享。在交流的過程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去感知人物形象，尤其要關(guān)注細(xì)節(jié)，評價人物一定要全面、立體，而且要有具體依據(jù)，這也為后面學(xué)生評價湯姆·索亞這個性格比較復(fù)雜的人物做準(zhǔn)備。精讀課文中學(xué)方法，略讀課文用方法來學(xué)，學(xué)生就在這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中不僅收獲了學(xué)習(xí)方法，而且在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升了學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文單元教學(xué)要求教師從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，用語文要素這根線將各個板塊串聯(lián)起來，真正做到心中有目標(biāo)，腦中有方法，把教師導(dǎo)學(xué)、個人獨(dú)學(xué)、小組互學(xué)和全班共學(xué)靈活地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)、在學(xué)中思、在思后行，最終實(shí)現(xiàn)語文能力的逐步提升。

（作者單位：華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校）