摘 要：當(dāng)前，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師逐漸改變自身的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，學(xué)生成了課堂的主人?！皫熒?dòng)式”教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓這一教學(xué)理念更加明確，教師不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生尊重，充分展現(xiàn)其課堂主體性，還要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，為其提供源源不斷的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）10-0034-02

引? 言

素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)之關(guān)鍵在于教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，這也是教學(xué)方法改革的“展示作品”?；诖?，如何提升師生互動(dòng)的有效性，就成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。

一、課堂教學(xué)與師生互動(dòng)“相知相伴”

課堂教學(xué)目標(biāo)是各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容互相銜接的“橋梁”，因而其設(shè)定與完成在原則上需要保持一致。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)動(dòng)和推理能力及應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)等[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過程是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要體現(xiàn)。從學(xué)生的角度來說，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽思考、互動(dòng)對話、課堂參與程度及自主探究，直至最后的目標(biāo)達(dá)成等;從教師的教學(xué)角度來說，體現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教案的自由程度、輔助材料的呈示、傾聽與對話實(shí)踐、教師敏感程度、指導(dǎo)學(xué)習(xí)與答疑、學(xué)習(xí)反饋與評價(jià)、應(yīng)對教學(xué)互動(dòng)難題等;從課程性質(zhì)來說，體現(xiàn)為預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇、課題難易程度、教學(xué)實(shí)踐、課堂學(xué)習(xí)效果檢測與評價(jià)及開發(fā)和利用課程資源等;從課堂文化的建構(gòu)和形成角度來看，體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)民主交流的環(huán)境、預(yù)留探索思考的時(shí)間、創(chuàng)新互動(dòng)交流的方式及提高團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力和形成特定課堂互動(dòng)行為規(guī)則等。

明確的互動(dòng)目標(biāo)，是教師與學(xué)生進(jìn)行良性、有效的互動(dòng)的基礎(chǔ)[2]。同時(shí)，教師還要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在了解實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確互動(dòng)目標(biāo)。例如，教師可以把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力當(dāng)成互動(dòng)的主要目標(biāo)。這樣，教師就可以采用不同的師生互動(dòng)方式，更好地滿足教學(xué)需求，為課堂教學(xué)的順利開展保駕護(hù)航。同時(shí)，教師還要重視互動(dòng)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，架設(shè)一道課堂教學(xué)與師生互動(dòng)有機(jī)相融的“友誼之橋”，讓教學(xué)效果更上一層樓[3]。

二、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境讓學(xué)生眼前一亮

作為引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)改革與創(chuàng)新的“時(shí)尚潮流”之一，情境創(chuàng)設(shè)逐漸受到了教師的重視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓數(shù)學(xué)與生活更加緊密相連，為數(shù)學(xué)課堂增添了色彩，讓學(xué)生興趣倍增[4]。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，為了加深學(xué)生對元、角、分之間換算關(guān)系的記憶，經(jīng)過慎重的思考和篩選之后，筆者選擇了“問題導(dǎo)入法”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

師：在上課之前，老師先給大家講一個(gè)小朋友買東西的故事吧。小林的媽媽快要過生日了，他想去商店給媽媽買一個(gè)生日禮物。于是，他在商店再三挑選，終于選中了一件滿意的禮物，價(jià)值3元2角。這時(shí)，問題出現(xiàn)了。小林身上帶的錢是平時(shí)一角、五角積攢下來的零錢。那么，他應(yīng)該怎樣付款呢？（學(xué)生紛紛舉手）

生1：他可以付六個(gè)五角的和兩個(gè)一角的。

生2：他可以付四個(gè)五角的，12個(gè)一角的。

生3：如果一角很多的話，他可以付32個(gè)一角的。

……

師：同學(xué)們真厲害！還有人有不同的付款方法嗎？誰來說一說？

就這樣，數(shù)學(xué)走進(jìn)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生也在幫助小林解決付款問題的過程中，主動(dòng)探究了元和角之間的關(guān)系，取得了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。如此，學(xué)生被數(shù)學(xué)問題吸引，思維始終保持在活躍狀態(tài)，時(shí)而思考如何解決問題，時(shí)而安靜書寫……教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者、組織者與合作者的角色，讓學(xué)生憑借自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)感受身邊的數(shù)學(xué)，喜歡并愛上數(shù)學(xué)，最終獲得顯著的課堂教學(xué)效果[5]。

三、豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生積極參與

數(shù)學(xué)課并非一成不變的，而是形式多樣、豐富多彩的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生樹立良好的參與意識(shí)與合作意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)開展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，讓他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，在交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作交流過程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)與技能，更體驗(yàn)到合作的快樂，學(xué)習(xí)了更好的學(xué)習(xí)方法等。課堂上的互動(dòng)是否有效，是不是良性，主要在于教師的引導(dǎo)。教師要把眼光放長遠(yuǎn)一些，敢于放手，信任學(xué)生，鼓勵(lì)他們自由探索，自由討論，大膽猜想。不僅如此，教師還要明確告訴學(xué)生本次活動(dòng)的目標(biāo)與要求，讓他們向著預(yù)定的目標(biāo)努力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要講究“扶放結(jié)合”，讓學(xué)生的探究過程“曲中有直”，使其更好地參與教學(xué)活動(dòng)。

因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生自主觀察、猜想、試驗(yàn)、推斷、歸納、總結(jié)等，在這一系列的活動(dòng)中，讓學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用腦子思考，并動(dòng)手進(jìn)行操作。這樣，學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的主體參與性也會(huì)逐漸增強(qiáng)，互動(dòng)效果也會(huì)提升。這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還降低了教師的教學(xué)壓力，課堂教學(xué)氛圍更輕松，課堂環(huán)境更為生動(dòng)[6]。

例如，在教學(xué)“比例尺”時(shí)，筆者先按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成若干小組，讓各小組成員分別在紙上畫出從教學(xué)樓到操場的路線圖，然后，讓各小組進(jìn)行組內(nèi)探討：同樣的路線圖，為什么每個(gè)人畫出來的尺寸不一樣？小組成員開始相互討論，一起思考這一問題。在此基礎(chǔ)上，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的疑問，并由此導(dǎo)入本課教學(xué)內(nèi)容“比例尺”。在小組探討過程中，筆者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思考方式，并站在學(xué)生的角度看待和解決問題，讓學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)散。也正因如此，學(xué)生通過在小組合作學(xué)習(xí)過程中的互相幫助與探討，產(chǎn)生了探究數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，對任何數(shù)學(xué)問題都想要一探究竟，最終輕松、有效地解決了數(shù)學(xué)問題。

四、科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的順利開展與完善，直接影響著師生互動(dòng)的有效性[7]。教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，激發(fā)了學(xué)生對互動(dòng)教學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生積極參與其中，主動(dòng)和教師進(jìn)行互動(dòng)，不僅有效提高了互動(dòng)教學(xué)的效果，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在問題情境教學(xué)中，筆者采用激勵(lì)性語言去評價(jià)學(xué)生，學(xué)生由此提高了思考與回答問題的積極性。同時(shí)，學(xué)生在積極的評價(jià)過程中，身心也獲得了健康發(fā)展，并形成了積極的生活態(tài)度，樹立了樂觀的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了數(shù)學(xué)綜合能力。

結(jié)? 語

現(xiàn)在，師生互動(dòng)教學(xué)已然成為一個(gè)熱點(diǎn)話題，是新課程改革實(shí)施過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必不可少的一種方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以新課程改革和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變自身角色，注重與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，營造和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而建立新型的良好師生關(guān)系，提高師生互動(dòng)的有效性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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作者簡介：倪建芬（1980.1-），女，浙江杭州人，小學(xué)一級(jí)教師。