喬倩倩

摘 要：近些年，國內(nèi)各地區(qū)經(jīng)濟的飛速發(fā)展與科技的進步都極大改變了國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展格局;因此，在語文教學進程中，高中教師也應不斷對教學理念、教學方法、教學技術(shù)進行創(chuàng)新，進而革新語文教學模式。同時，為切實增強現(xiàn)代詩歌的教學效果，教師應結(jié)合具體的教育目標，持續(xù)調(diào)動學生的探究欲與積極性，增強高中生的語文綜合素養(yǎng);在此基礎(chǔ)上，教師還應結(jié)合學生的知識背景、學習需求、性格特點，不斷優(yōu)化教學策略。本文將簡要分析高中語文現(xiàn)代詩歌的教學現(xiàn)狀，重點探究強化現(xiàn)代詩歌教學效果的有效策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩歌;高中語文;教育資源

詩歌始終是國內(nèi)文學界的寶藏，不論是現(xiàn)代詩歌，還是古典詩歌，都極具韻味與魅力。當前，國內(nèi)人教版的高中語文教材中吸收了部分現(xiàn)代詩歌;教師應充分調(diào)動教學資源，優(yōu)化高中語文現(xiàn)代詩歌的教學現(xiàn)狀，引導高中生投入到特定的教學情境中，充分感知現(xiàn)代詩歌的獨特魅力，持續(xù)增強高中生的詩歌鑒賞能力，全方位提升其語文綜合素養(yǎng)?；诖耍瑖@高中語文現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀及對策進行探究有著重要意義。

一、高中語文現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高中語文教學中的現(xiàn)代詩歌教學存在以下幾個特點：

第一，學校管理層不夠重視相關(guān)教學環(huán)節(jié);國內(nèi)絕大多數(shù)高中的各類教學活動主要圍繞高考開展，主要以筆試分數(shù)為主，考查學生的應試能力;同時，教師會結(jié)合試卷各個部分教學內(nèi)容的分數(shù)占比分配各教學內(nèi)容的具體教學實踐。當前，國內(nèi)各省市地區(qū)的高考語文主要以現(xiàn)代文、文言文類型的閱讀為主，極少考察現(xiàn)代詩歌?；诖?，大多數(shù)教師在開展教學活動時，對于現(xiàn)代詩歌教學不夠重視，甚至有部分學校并未重點開展相關(guān)知識的教學活動，僅將其閑置于課本當中。

第二，教師現(xiàn)代詩歌綜合素養(yǎng)有待提升?，F(xiàn)代詩歌的教學質(zhì)量與教師的現(xiàn)代詩歌素養(yǎng)具有密切關(guān)系，國內(nèi)文學界用小眾文學概括現(xiàn)代詩歌，同時，在快節(jié)奏的社會背景下，國內(nèi)各地區(qū)主流人群更喜歡閱讀故事、聽故事，極少將精力投注在詩歌閱讀中，更喜歡購買小說，而非收集詩集。此外，大部分教師不具備豐富的詩歌體驗與充足的詩歌知識儲備，在工作原因、興趣愛好、性格特點等多方面影響下，也不會深入接觸現(xiàn)代詩歌;這也導致國內(nèi)大部分語文教師不具備較高的現(xiàn)代詩歌素養(yǎng)，在圍繞現(xiàn)代詩歌教學內(nèi)容開展語文教學活動時，主要以完成具體的教學目標為主，不注重對學生的學習活動進行引導，也未能將現(xiàn)代詩歌的魅力有效地傳遞給學生。

第三，未能合理科學地編選教材，當前，國內(nèi)各地區(qū)教育主管單位在對語文教材進行編選時，逐步縮短現(xiàn)代詩歌的比重，具有愈發(fā)顯著的淡化趨勢。同時，當代學生的學習生活與現(xiàn)代詩歌并不存在緊密聯(lián)系，這也進一步拉大現(xiàn)代詩歌與高中生之間的距離，不利于現(xiàn)代詩歌教學的有效開展。

第四，興致不高，高中生普遍需要面對極大的學業(yè)壓力與繁重的課業(yè)負擔，部分高中生仍未完全脫離青春期、叛逆期，對于自由極度渴望;而現(xiàn)代詩歌具有枯燥乏味的特點，不利于學生投入大量的精力，也很難激發(fā)學生的熱情與興趣。同時，由于高考未能重點考察現(xiàn)代詩歌的相關(guān)內(nèi)容，這也持續(xù)降低了學生對于現(xiàn)代詩歌的學習動力[1]。

二、高中語文現(xiàn)代詩歌教學的有效策略

（一）激發(fā)高中生興趣

若學生對于現(xiàn)代詩歌具有充足的興趣，則能夠始終保持較高的學習積極性，不斷挖掘自身潛力，保持高昂的探究欲，進而增強教學與學習效果。在現(xiàn)代詩歌的各項教學活動中，教師應從以下幾點著手激發(fā)高中生的興趣，保障各項教學環(huán)節(jié)的順利開展：

第一，拓寬學生視野，當高中生具備較為豐富的知識儲備后，其知識視野也就日漸開闊;因此，在現(xiàn)代詩歌的課堂教學活動中，教師應引導學生了解并掌握更多的詩歌知識;在不斷強化高中生對于相關(guān)教學內(nèi)容深入理解的前提下，帶領(lǐng)學生感知詩歌學習的重要意義，更好地滿足學生的各項精神需求。在日常的教學活動中，教師應提高課堂教學效率，充分利用課前、課后時間，不斷拓寬學生視野，豐富學生知識量，并以此為突破點切實增強學生興趣[2]。

第二，創(chuàng)新教學內(nèi)容，現(xiàn)代詩歌的主體為白話文，因此，高中生能夠從字面上明晰詩歌的具體含義;在日常教學中，教師應將更多的精力、時間、資源集中到調(diào)動學生熱情與積極性方面，明確每節(jié)課的教學重點。例如，在圍繞現(xiàn)代詩歌回答進行教學時，教師應注重強化學生的課堂體驗，圍繞字面意思進行教學，加深學生理解，幫助學生構(gòu)建正確、積極、向上的價值觀、世界觀、人生觀，不斷強化語文教學質(zhì)量。

第三，開展仿寫練習，教師應組織學生對現(xiàn)代詩歌進行模仿、再創(chuàng)作，以強化其創(chuàng)造能力。部分學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品能夠?qū)Π鄡?nèi)同學產(chǎn)生激勵效應，在班級內(nèi)部幫助各類型學生建立自信心，使其能夠感知現(xiàn)代詩歌的魅力。

（二）開展誦讀教學

通過開展持續(xù)性的誦讀訓練，有助于帶領(lǐng)學生深入理解并掌握現(xiàn)代詩歌的中心思想與深刻意義，幫助學生更好地感知現(xiàn)代詩歌的具體內(nèi)容，不斷強化學習效果。在誦讀訓練背景下，部分高中生能夠深切感知現(xiàn)代詩歌所蘊含的獨特韻律美，部分學生能夠進一步感知現(xiàn)代詩歌作者的創(chuàng)作情感。在此基礎(chǔ)上，教師應注重培養(yǎng)高中生的識別能力、觀察能力，提高其聯(lián)想能力;其根本原因在于，吟誦訓練與詩歌教學存在緊密聯(lián)系。在日常教學活動中，為進一步強化教學效果，帶領(lǐng)學生深入感知現(xiàn)代詩歌魅力，教師應在確保高中生能夠充分理解詩歌內(nèi)容的前提下，幫助學生不斷積累詩歌素材，擴大高中生的詩歌儲備，進而展現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的獨特魅力與審美價值[3]。

具體教師應從以下幾點著手，提高誦讀訓練的有效性。第一，做好詩歌選材工作，提高誦讀訓練質(zhì)量。在語文教學進程中，教師應選擇適合高中生性格特點、知識背景、精神需求的現(xiàn)代詩歌，進而激發(fā)其誦讀興趣;通過帶領(lǐng)學生反復地開展誦讀訓練，既能夠陶冶高中生的情操，還能夠充分激發(fā)高中生的積極性，提高其思想認知。通過做好詩歌選擇活動，能夠帶領(lǐng)學生深入地閱讀現(xiàn)代詩歌，形成良性循環(huán)，持續(xù)性地調(diào)動其積極性。

第二，營造誦讀情境，將學生的情感吸引入誦讀訓練中，現(xiàn)代詩歌融合了思想與情感，具有較強的抒情特點。因此，在開展誦讀訓練時，教師應針對學生的性格特點為其營造出適配性較強的誦讀環(huán)境，引導學生從生活經(jīng)歷與自身情感角度著手誦讀現(xiàn)代詩歌。在提高高中生誦讀能力的基礎(chǔ)上，將其引入特定的教學環(huán)境中，充分融合高中生的生活經(jīng)歷與真情實感，使其能夠與詩歌作者產(chǎn)生共鳴，找到情感結(jié)合點，對詩歌內(nèi)容進行深入了解，方可實現(xiàn)高中生與作者的共鳴以及心靈溝通，進而增強現(xiàn)代詩歌的教學效果。

第三，融入真情實感，現(xiàn)代詩歌普遍具有極強的節(jié)奏感，在日常的教學活動中，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)現(xiàn)代詩歌所具備的節(jié)奏美，并確保學生能夠掌握標準的速讀方法，不斷放松學生的誦讀節(jié)奏，使其能夠充分感知詩歌誦讀的樂趣，充分發(fā)揮誦讀教學的積極意義，切實增強教學效果。

（三）改善師生關(guān)系

高中教師應從教育根本出發(fā)，在師生間營造良好的關(guān)系，確保師生能夠有效地進行交流互動，進而激發(fā)初中生對于現(xiàn)代詩歌的探究欲望。根據(jù)現(xiàn)代詩歌教學的各項優(yōu)勢與特點，確保語文教學的持續(xù)性。在新課改背景下，也就是應進一步明確學生是課堂教學的主體，轉(zhuǎn)變自身的定位，以引導者的角度對學生的學習活動進行指導，實現(xiàn)師生互動、交流、溝通的根本目標。在現(xiàn)代詩歌教學中，教師應有機融合學與教，在師生間建立和諧的溝通氛圍幫助高中生深入感知現(xiàn)在詩歌的魅力與中心思想，強化高中生的情感體驗，進一步拉近師生距離。在日常的詩歌教學中，教師應從思想上意識到師生關(guān)系對于詩歌教學的重要性，充分滿足高中生的精神需求，進而調(diào)動高中生的積極性與探究欲，發(fā)揮高中生具備的主觀能動性[4]。

在日常的詩歌教學活動中，教師還應保障師生的平等地位，在師生相互、發(fā)展、促進的前提下，確保雙方的有效交流的有效性，不斷強化師生對話的融洽性，進而吸引高中生主動參與到詩歌教學活動中。在日常的課堂教學進程中，教師應逐步去除權(quán)威性，以朋友的身份與學生進行交流互動，使得學生也能逐步意識到自身在詩歌學習中的主體性，積極主動地汲取詩歌知識，不斷完善自身的詩歌知識體系，激發(fā)自身學習自主性。在接受新知識的同時，不斷鞏固溫習舊的詩歌知識。在完成上述教學目標后，教師應注重完善教學評價活動。若師生間具備良好的關(guān)系，則有助于進一步完善評價機制，更好地鼓勵學生學習現(xiàn)代詩歌知識。完善的評價機制有助于提高課堂教學效果，充分調(diào)動學生積極性，緊貼學生實際需求，評價教學效果，給予教師積極全面的反饋。在日常教學活動中，教師應注重結(jié)合學生課堂表現(xiàn)，引入精神激勵、物質(zhì)激勵的方式鼓勵學生更好地掌握詩歌知識，調(diào)動其參與性，使其能夠主動投入到詩歌學習活動中，推動現(xiàn)代詩歌教學的良性發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引入多媒體設備，廣泛收集現(xiàn)代詩歌的教學資源，充分展現(xiàn)現(xiàn)代詩歌內(nèi)容。在不斷強化高中生觀察力的同時，保證高中生始終保有對現(xiàn)代詩歌的學習興趣，增強學習效果，達成教學目標，全方位地推動高中生詩歌綜合素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

（四）創(chuàng)設教學情境

國內(nèi)高中生現(xiàn)有的知識背景、語文素養(yǎng)、分析能力很難獨自對現(xiàn)代詩歌進行深入探究;基于此，教師應充分展現(xiàn)引導作用，將學生引入現(xiàn)代詩歌的特定情境;教師可以采取多種方式創(chuàng)設不同類型的教學情境。在圍繞現(xiàn)代詩歌開展教學活動時，教師應注重利用教學情境，強化學生的課堂體驗，結(jié)合詩歌的字面意思進行教學，加深學生理解，幫助學生構(gòu)建正確、積極、向上的三觀，進而持續(xù)強化語文教學質(zhì)量。例如，教師可利用多媒體教學設備，結(jié)合視頻、音頻、突破等教學資源，創(chuàng)建有利于現(xiàn)代詩歌教學的情境，將高中生引入其中。比如，在圍繞《再別康橋》進行教學時，應向?qū)W生提問：“康橋可能是怎樣的？”此時，部分學生可能沒有快速反應，教師可利用多媒體設備，向?qū)W生展示PPT課件中的圖片，將背景音樂設置為優(yōu)美的鋼琴曲，充分表現(xiàn)康橋的意境。高中生在觀賞PPT時，極易被引入詩歌情境中，感知到現(xiàn)代詩歌的魅力，調(diào)動學生熱情與參與度。教師向?qū)W生教授現(xiàn)代詩歌時，可先將詩歌背景展現(xiàn)給學生;讓學生詳細了解詩歌創(chuàng)作背景，有助于學生迅速對詩歌的基本內(nèi)容產(chǎn)生了解，快速投入到教師營造的教學情境中。例如，在圍繞《雨巷》進行教學時，教師可結(jié)合獨特的時代背景，將作者創(chuàng)作詩歌時的心境傳遞給學生，使其能夠充分了解兩者的緊密聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師可利用多媒體設備將含有詩歌背景的課件展示給學生，幫助其更好地了解詩歌內(nèi)容，感知教學情境中的詩歌意境。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，國內(nèi)各地高中所開展的現(xiàn)代詩歌教學活動存在一定的問題，未能充分踐行新課程標準提出的各項理念。通過激發(fā)高中生興趣，開展誦讀教學，改善師生關(guān)系;有助于提高教師的詩歌鑒賞水準，優(yōu)化教學模式，增強高中生的詩歌審美水平，達成預期的教學目標，全面推動國內(nèi)各地區(qū)高中語文教育的進步與發(fā)展。

參考文獻

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[4]劉煥煥.高中語文現(xiàn)代詩歌教學方法之我見[J].山西師大學報：社會科學版，2016（04）：216-217.