劉潔

摘 要：高等中學(xué)的物理教學(xué)當(dāng)中，力學(xué)章節(jié)占有重要地位，直接決定著學(xué)生能否順利的完成高中物理的整體學(xué)習(xí)。在高中物理的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于力學(xué)概念脫離生活，不容易被學(xué)生理解，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)章節(jié)時(shí)，產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)困難。只有將抽象的力學(xué)核心概念生活化，才能解決力學(xué)抽象化的難題。本文針對現(xiàn)階段高等中學(xué)力學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的弊端，提出了運(yùn)用生活化教學(xué)的方式，有效改進(jìn)高等中學(xué)物理力學(xué)教學(xué)模式中存在的問題，對高中物理力學(xué)教學(xué)做初探。

關(guān)鍵詞：高中物理;生活化;教學(xué)

引言：高等中學(xué)物理知識(shí)難度的提升，是教學(xué)改革之后的明顯趨勢。對于物理學(xué)科中的力學(xué)章節(jié)，很多同學(xué)難以將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中。造成這一問題的原因是，物理力學(xué)章節(jié)的教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這在無形當(dāng)中給高中生的物理力學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)造成了困難。力學(xué)知識(shí)貫穿于高中物理學(xué)習(xí)的始終，也是最容易與生活實(shí)踐相互結(jié)合的一個(gè)章節(jié)。優(yōu)化迭代高等中學(xué)物理教學(xué)模式，用生活化的教學(xué)方式，對高等中學(xué)物理力學(xué)中的核心概念進(jìn)行闡述。將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，才能激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的熱情和好奇心，從而提升物理學(xué)習(xí)的效率以及知識(shí)的轉(zhuǎn)化率，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的物理學(xué)科成績。

一、生活化教學(xué)的具體含義

高中物理教學(xué)的力學(xué)核心概念生活化是指，將物理學(xué)的核心概念還原于現(xiàn)實(shí)生活的場景當(dāng)中。從現(xiàn)實(shí)場景出發(fā)，剖析物理學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。將抽象的力學(xué)概念和公式形象化，并且在闡述知識(shí)原本含義的同時(shí)，將物理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于場景實(shí)踐當(dāng)中。以這種方式改變力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，形象生動(dòng)的闡述力學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對于力學(xué)知識(shí)的探索欲望以及好奇心。讓學(xué)生將力學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，自主運(yùn)用所學(xué)的力學(xué)概念進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生對于力學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、開展生活化物理力學(xué)概念教學(xué)的必要性

（一）有利于將社會(huì)因素融入物理教學(xué)當(dāng)中

力學(xué)在物理學(xué)當(dāng)中具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，并非是抽象的物理學(xué)知識(shí)。運(yùn)用生活化的物理教學(xué)模式，教授高等中學(xué)的力學(xué)知識(shí)，有助于將社會(huì)因素融入到物理教學(xué)當(dāng)中，改變了以往傳統(tǒng)物理教學(xué)場景單一的缺點(diǎn)。教師可以改變以往讓學(xué)生在教室內(nèi)討論，在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。讓學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐，在生活場景當(dāng)中研究力學(xué)知識(shí)和力學(xué)現(xiàn)象，并且對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立研究和探討。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加深入理解所學(xué)的物理力學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)的興趣。除此之外，用生活化的方式進(jìn)行物理教學(xué)，還可以讓原生家庭的教育功能充分發(fā)揮作用，將學(xué)校教育與家庭教育相互結(jié)合，在多重因素的正面作用之下，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)融入到生活當(dāng)中。不僅拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，同時(shí)也可以較大提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及研究能力。

（二）有利于提升物理教學(xué)的交互性

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，往往將教師與學(xué)生之間的關(guān)系，變成講述者和接受者之間的關(guān)系。這種方式不僅讓教師和學(xué)生之間的地位變得不平等，同時(shí)也不利于師生和諧關(guān)系的塑造，對學(xué)生理解物理知識(shí)也具有較大的負(fù)面作用。如果沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍以及師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，那么這無疑會(huì)大大降低學(xué)生與老師之間的交互作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，不能盡快反饋給老師，同時(shí)教師也不能準(zhǔn)確的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困難。但是，以生活化的方式進(jìn)行物理教學(xué)不僅能夠營造活躍、親切的課堂氣氛，同時(shí)也可以讓教師和學(xué)生的交互性大大提升，從根本上提升物理學(xué)習(xí)的效率。

（三）有利于拓寬高中物理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用生活化教學(xué)的方式教授高中物理力學(xué)核心概念，有利于物理教學(xué)內(nèi)容的拓寬，改變傳統(tǒng)教師照本宣科的教學(xué)方式。物理現(xiàn)象潛藏于生活當(dāng)中，相比于教學(xué)大綱以及物理課本的內(nèi)容更加豐富。如果用生活化的教學(xué)方式講授物理力學(xué)知識(shí)，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，同時(shí)可以提高物理學(xué)習(xí)的綜合能力。不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了綜合提升的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠讓教師發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)素材，將生活與物理教學(xué)相互結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

三、傳統(tǒng)高等中學(xué)物理力學(xué)教學(xué)模式中的問題

（一）力學(xué)概念的闡述過于抽象

在傳統(tǒng)的高等中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，力學(xué)章節(jié)被排到了較為靠前的部分，為以后的電磁學(xué)學(xué)習(xí)以及天體力學(xué)學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于力學(xué)知識(shí)能否扎實(shí)掌握，直接關(guān)系到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。但是從初中物理學(xué)習(xí)思維方式中剛剛轉(zhuǎn)變過來的學(xué)生，還不適應(yīng)過于抽象的力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生并沒有較好的適應(yīng)，高中物理學(xué)習(xí)的節(jié)奏以及學(xué)習(xí)方式。因此在剛開始學(xué)習(xí)高等中學(xué)物理學(xué)科的時(shí)候，許多同學(xué)就已經(jīng)掉隊(duì)。高等中學(xué)的物理學(xué)習(xí)相比于初中物理學(xué)習(xí)而言，增加了許多新的知識(shí)和新的概念，這些新概念相對于初中的物理學(xué)科知識(shí)而言并不形象，因此給學(xué)生對新的理學(xué)概念的理解增添了難度。

（二）缺少多媒體技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的高等中學(xué)物理教學(xué)，普遍采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。在高中力學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師通常對于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述是力學(xué)知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生則是接受者。學(xué)生在被動(dòng)吸收理解的過程當(dāng)中，與教師之間缺乏交流反饋。教師普遍習(xí)慣用板書以及簡單的PPT幻燈片闡述知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對于剛剛接觸的新知識(shí)和新概念，還處于不熟悉的狀態(tài)，而老師在講述過程當(dāng)中，普遍缺乏個(gè)性化和針對性的講解，導(dǎo)致學(xué)生在集體上課的過程當(dāng)中便產(chǎn)生了抵觸心理和不適應(yīng)。對于知識(shí)的理解也不能深入化，難以將物理力學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。這與傳統(tǒng)高等中學(xué)物理力學(xué)教學(xué)中，缺乏多媒體工具和設(shè)備的使用有著直接關(guān)系。很多老師并不擅長使用多媒體技術(shù)，將所要講授的物理力學(xué)知識(shí)形象化。而有些教師雖然使用了PPT和短視頻演示等方式，闡述所要講述的知識(shí)，但是并沒有將多媒體工具與教學(xué)目的和教學(xué)效果相互結(jié)合。對于多媒體設(shè)備所以應(yīng)當(dāng)使用的時(shí)間點(diǎn)和使用方式，并沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。因此，即使這些教師使用的多媒體工具，也很難達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三）教學(xué)理念較為落后

傳統(tǒng)高等中學(xué)的物理力學(xué)教學(xué)普遍缺乏，對于學(xué)生探究能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，而是將分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種落后的教學(xué)模式導(dǎo)致老師在物理力學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，很少對于核心概念進(jìn)行生動(dòng)化解釋，而是直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)本身將抽象的力學(xué)概念講述給學(xué)生。在教學(xué)之前并沒有對其所講的力學(xué)知識(shí)進(jìn)行背景鋪墊，以及教學(xué)的引導(dǎo)工作。為了提升教學(xué)的效率，許多老師在課程開始之前就進(jìn)行了核心概念的講述，這雖然從表面上提升了教學(xué)的效率，但是并不利于學(xué)生的對于力學(xué)概念的理解。而且會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對于理學(xué)部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，從而失去了對于物理學(xué)習(xí)的興趣。由于力學(xué)部分處于高中物理學(xué)習(xí)較為靠前的部分，如果在這一部分就對物理學(xué)習(xí)失去了興趣。那么這無疑會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。在有些教師的教學(xué)課堂之上，甚至采取了高壓狀態(tài)的教學(xué)手段，如果學(xué)生對于知識(shí)的理解產(chǎn)生了錯(cuò)誤，或者理解程度較慢，那么就會(huì)遭到教師的批評和懲罰。這不僅不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，而且會(huì)對學(xué)生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，徹底革新傳統(tǒng)物理教學(xué)落后的教學(xué)理念，是當(dāng)下物理教學(xué)模式改革的當(dāng)務(wù)之急。

四、運(yùn)用生活化教學(xué)優(yōu)化傳統(tǒng)高等中學(xué)物理教學(xué)模式的有效路徑

（一）利用場景搭建引導(dǎo)力學(xué)學(xué)習(xí)

力學(xué)知識(shí)源于生活的實(shí)踐場景同時(shí)，也應(yīng)用于生活場景當(dāng)中。在講授力學(xué)的核心概念之前，應(yīng)當(dāng)首先對于力學(xué)應(yīng)用場景進(jìn)行搭建。運(yùn)用舉例子和場景還原的方式，引導(dǎo)學(xué)生對力學(xué)的核心概念進(jìn)行理解。例如，在解釋重力這一概念的時(shí)候，授課教師就可以運(yùn)用短視，給學(xué)生進(jìn)行場景的搭建，讓學(xué)生在頭腦當(dāng)中形成形象的力學(xué)影像。在講授自由落體現(xiàn)象時(shí)，可以運(yùn)用斜塔的模型，將兩個(gè)不同重量的小球從斜塔上放下。這不僅能夠引起學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)本身的好奇心，同時(shí)更能夠促進(jìn)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的力學(xué)知識(shí)。在場景搭建之后，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對于其所見到的現(xiàn)象進(jìn)行探討。激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立研究的能力，從而提升物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）將生活實(shí)例巧妙應(yīng)用于物理教學(xué)

將生活的實(shí)際例子運(yùn)用于物理教學(xué)當(dāng)中，可以更好的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理力學(xué)的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加深刻的理解物理力學(xué)概念。例如，教師在闡述摩擦力這一概念的時(shí)候，可以讓學(xué)生親自進(jìn)行摩擦力的實(shí)驗(yàn)，從而親身體會(huì)摩擦力對于自身的影響。在實(shí)際生活當(dāng)中，關(guān)于物理力學(xué)的現(xiàn)實(shí)事例屢見不鮮。但是傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式當(dāng)中，并沒有對其進(jìn)行很好的梳理，因此難以從生活實(shí)踐當(dāng)中，提取出與物理力學(xué)相關(guān)的力學(xué)概念。但是，如果倡導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中，留心觀察相關(guān)事例，就能夠從現(xiàn)實(shí)生活中找到許多與物理力學(xué)有關(guān)的知識(shí)素材。而這些素材，可以在無形中促進(jìn)學(xué)生對于力學(xué)概念的理解。

（三）建立多元化的力學(xué)學(xué)習(xí)成果評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)物理教學(xué)的評價(jià)，只以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是這樣的評價(jià)方式，不僅不利于學(xué)生找出自身在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，同時(shí)對于那些并不善于考試的學(xué)生而言，單一的評價(jià)方式顯然并不是公平?？荚嚪?jǐn)?shù)雖然可以在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但并不是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。生活化的高中物理力學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以多元化的評價(jià)機(jī)制為基礎(chǔ)，在對一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅以及考試分?jǐn)?shù)作為評定。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，對于知識(shí)的總體理解，以及在小組探討當(dāng)中發(fā)揮的作用，都應(yīng)當(dāng)被納入學(xué)生物理學(xué)習(xí)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。只有多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能夠找到每個(gè)學(xué)生所存在的問題，并且針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行有效改進(jìn)。

結(jié)束語

生活化教學(xué)模式對于高等中學(xué)力學(xué)教學(xué)而言，不僅是有效的革新路徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的必要方式。本文以高中物理力學(xué)核心概念教學(xué)為研究對象，在解釋生活化教學(xué)具體含義的同時(shí)，對于生活化教學(xué)的必要性以及如何運(yùn)用生活化教學(xué)，優(yōu)化迭代傳統(tǒng)物理教學(xué)模式進(jìn)行了探究，以希望為我國高等中學(xué)物理教學(xué)改革提供有效依據(jù)。

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