王建雄

新時代背景下，受到計劃生育政策、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快等多種因素影響，農(nóng)村小學(xué)生的生源數(shù)量出現(xiàn)了明顯的下降現(xiàn)象，隨之出現(xiàn)了“小班化”教學(xué)模式。雖然“小班化”教學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，但在具體的教學(xué)中，受到農(nóng)村小學(xué)客觀資源、教師教學(xué)手段等多種因素的制約，小班化的教學(xué)優(yōu)勢難以彰顯?；诖?，筆者以農(nóng)村小班化語文教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對教育信息化背景下的小班化教學(xué)方式變革情況進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

一、信息技術(shù)與農(nóng)村小班化教學(xué)深度融合重要性

首先，有助于突破傳統(tǒng)小班語文教學(xué)中存在的內(nèi)容局限性，豐富了語文教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)語文教師在具體開展教學(xué)的過程中，可靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料直觀、形象地呈現(xiàn)出來。如此一來，圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)素材的融入，豐富了語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓展了農(nóng)村小學(xué)生的視野，有效落實(shí)了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，有助于拓寬信息獲取渠道，有效提升了農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)水平。受到農(nóng)村地區(qū)多種外界環(huán)境和因素的制約，農(nóng)村小學(xué)教育水平普遍比較低，這在很大程度上制約了農(nóng)村小班語文教學(xué)的質(zhì)量。而通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，教師在備課之前可借助現(xiàn)代信息技術(shù)獲得更多信息，不斷提升自身的備課質(zhì)量。同時，在具體開展教學(xué)的過程中，可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。長此以往，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平也會隨之提升。

再次，有助于激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在以往的農(nóng)村小學(xué)語文小班化教學(xué)過程中，由于小學(xué)語文教師本身的年齡偏大、文化程度偏低等原因，導(dǎo)致教師在開展課堂教學(xué)的過程中所使用的教學(xué)手段比較單一。在這種情況下，致使小學(xué)語文課堂吸引力比較低，難以激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下存在的局限性，借助聲音、色彩、形象等將語文知識進(jìn)行了形象的展示，最大限度喚醒小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

最后，有助于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。農(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境比較特殊，雖小學(xué)生之間的交流比較多，但是師生之間的溝通和交流則相對比較少，難以實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)。而通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，通過信息技術(shù)平臺的應(yīng)用，滿足了不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。

二、教育信息化背景下農(nóng)村小班化教學(xué)方式變革路徑

（一）活躍課堂氛圍，打造高效語文課堂

心理學(xué)家研究顯示：“人是環(huán)境的產(chǎn)物”，環(huán)境具有極強(qiáng)的教育價值，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。傳統(tǒng)的農(nóng)村小班化語文課堂教學(xué)模式，基本上都是以直接講解開展教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂氛圍極其沉悶、壓抑，難以真正激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，致使小班化語文課堂教學(xué)效果大打折扣。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在開展小班化語文教學(xué)的過程中，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這一途徑，緊緊圍繞具體的語文教學(xué)內(nèi)容，借助圖片、音樂、視頻等方式，將其直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而最大限度調(diào)動小學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，徹底激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐漸形成良好的課堂氛圍。例如，在《背影》教學(xué)中，為了最大限度活躍語文課堂的氛圍，教師就結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生播放了《父親》這一歌曲，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽歌曲的過程中逐漸進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中。同時，在《父親》這一歌曲的幫助下，課堂的氛圍得以激活，使得學(xué)生在濃烈的課堂氛圍中積極主動參與到課文的學(xué)習(xí)中。

（二）豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的語文視野

在新課程改革的背景下，要求小學(xué)語文教師在組織和開展課堂教學(xué)時，緊緊圍繞小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，最終促使學(xué)生在豐富的課堂資源學(xué)習(xí)中拓展自身的視野，并實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升?；趥鹘y(tǒng)小學(xué)語文的小班化教學(xué)模式，教材和教師是學(xué)生獲得語文知識的主要途徑，課外拓展的渠道相對比較少。面對這一現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展小班化教學(xué)的過程中，可靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這一方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，最終達(dá)到豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展語文教學(xué)范圍的目的。例如，在“彩色的非洲”教學(xué)中，為了最大限度豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的語文視野，使得學(xué)生對非洲的具體景象形成更加直觀的認(rèn)識和理解，農(nóng)村小學(xué)語文教師立足于農(nóng)村小學(xué)生生活的現(xiàn)狀，借助多媒體的途徑，從網(wǎng)絡(luò)上搜集出大量與非洲相關(guān)的圖片、資料等，對其進(jìn)行整合并直觀地展示出來。在多媒體信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生對非洲的彩色植物、彩色景觀和動物、彩色藝術(shù)等都有了更加深刻的理解;另外，在信息技術(shù)的幫助下，農(nóng)村小學(xué)生針對非洲的樣貌、非洲當(dāng)?shù)鼐用竦纳钋闆r等進(jìn)行了一定的了解，在很大程度上拓展了農(nóng)村小學(xué)生的視野。

（三）創(chuàng)設(shè)語文情境，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉，直接決定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度。因此，基于當(dāng)前農(nóng)村小班化語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在優(yōu)化小班課堂教學(xué)模式的過程中，必須要靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出聲情并茂的語文情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中喚醒自身的求知欲望，促使其以良好的態(tài)度積極主動參與到語文學(xué)習(xí)中。例如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，為了最大限度喚醒農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于農(nóng)村小學(xué)生沒有游覽過大小興安嶺的現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生渴望四處旅游的需求，可以借助多媒體信息技術(shù)這一途徑，給學(xué)生播放了一段關(guān)于大小興安嶺的旅游視頻。在這一視頻中，教師將大小興安嶺四季不同的景色進(jìn)行了直觀的展示，使得學(xué)生在視覺的欣賞下逐漸進(jìn)入到特定的情境中。接著，教師隨機(jī)提出問題：通過視頻的觀看，你們覺得小興安嶺的四季景色各有什么特點(diǎn)？這一問題最大限度喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生結(jié)合自己的觀察暢所欲言，積極參與到課堂的互動學(xué)習(xí)中。

（四）開展針對性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的發(fā)展

就農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況來說，受到小學(xué)生家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)、已有語文知識、學(xué)習(xí)能力等多種因素的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在顯著差異性。雖然農(nóng)村小班化教學(xué)模式下，班級中人數(shù)相對比較少，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師依然沿用統(tǒng)一的教學(xué)模式開展教學(xué)，致使當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在開展小班化針對性教學(xué)的過程中可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計不同層次的教學(xué)視頻。針對語文知識比較弱的學(xué)生，可結(jié)合語文基礎(chǔ)知識制作視頻，強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識教學(xué);針對語文能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可圍繞語文綜合能力、知識應(yīng)用能力等作為視頻的方向，使得所有層次的學(xué)生都能在針對性的學(xué)習(xí)中發(fā)展。

（五）構(gòu)建互動式課堂，強(qiáng)化小班化教學(xué)效果

教學(xué)是一個師生雙向互動的過程，因此，只有全面加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的有效互動，才能真正構(gòu)建一個“高效”的課堂，最終促使師生雙方在有效互動中完成知識的主動構(gòu)建。傳統(tǒng)農(nóng)村小班化語文課堂教學(xué)中，師生之間互動比較差。小學(xué)語文教師可靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，努力給學(xué)生營造一個良好的互動環(huán)境，促使師生雙方在高效的互動中不斷提升小班化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。例如，在《將相和》的教學(xué)中，教師首先借助現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料、動畫和電影等，使得學(xué)生在觀看中拓展自身的歷史視野。接著，教師結(jié)合文章的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展區(qū)域，設(shè)置出一系列具有層次化的問題，如：這篇文章的主人公是誰？講述了哪些故事？結(jié)合文章中對藺相如和廉頗的描寫，總結(jié)出他們的性格特點(diǎn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論中。如此，不僅提升了課堂的參與程度，也使學(xué)生在討論的過程中完成知識的主動建構(gòu)，并獲得語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

結(jié)? ?語

綜上所述，教育信息化背景下，面對農(nóng)村小班化教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)方式的過程中，必須要將信息技術(shù)與小班化教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來。基于此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在優(yōu)化小班化教學(xué)時，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，活躍課堂的氛圍，創(chuàng)設(shè)特定的語文學(xué)習(xí)情境，豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展針對性教學(xué)，構(gòu)建互動式課堂，不斷提升小班化語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

本文系甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度一般課題“教育信息化背景下農(nóng)村小班化教學(xué)方式變革研究”的部分研究成果（GS[2020]GHB4425）。