吳曉俊

隨著教學(xué)理念的不斷革新，各類新型的教學(xué)方法逐漸走進(jìn)人們的視野中。在教學(xué)理念不斷革新的前提下，高中語文教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升。但是，有部分教師在實際教學(xué)過程中，囿于教學(xué)任務(wù)而采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，只重視給學(xué)生傳授應(yīng)試考試中考查的知識，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不足，積極性不夠高漲，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效生成，關(guān)注語文高效課堂構(gòu)建，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。

一、利用信息技術(shù)，輔助語文教學(xué)

當(dāng)前科技的進(jìn)步發(fā)展使信息技術(shù)的應(yīng)用成為教師青睞的教學(xué)輔助形式。在實踐教學(xué)過程中，教師利用多媒體技術(shù)，以演示文稿、視頻、圖片的形式將語文課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生拓展語文知識，從而使學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容有更加深刻的理解認(rèn)識。以《鴻門宴》閱讀課為例。學(xué)生在平時的閱讀積累中對《史記》有所耳聞，甚至有的愛好閱讀的學(xué)生曾粗略讀過。在實際課堂中，教師可以利用信息技術(shù)輔助整合各類閱讀資源進(jìn)行拓展，從而讓學(xué)生對此經(jīng)典名著有更立體的認(rèn)識。本篇課文主要寫的是秦朝滅亡后（公元前206年）兩支抗秦軍隊的領(lǐng)袖項羽和劉邦，在秦朝都城咸陽郊外的鴻門舉行的一次宴會。在實際教學(xué)過程中，教師可以對這部分內(nèi)容的影視片段進(jìn)行截取，給學(xué)生播放，給學(xué)生視覺層面的刺激。然后，借助影視經(jīng)典形象引導(dǎo)學(xué)生觀察劉邦整個宴會過程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合圖像及文字共同揣摩拿捏人物心理，再以同樣方式關(guān)注項羽性格特點。這樣，學(xué)生對課文里的人物形象會有更加深刻的理解和認(rèn)知。

二、關(guān)注問題提問，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)過程中，教師要能夠充分引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與到語文學(xué)習(xí)過程中，要能夠根據(jù)教材內(nèi)容提出相應(yīng)的問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生能夠在合理把控教學(xué)節(jié)奏的前提下積極思考，發(fā)揮自己的主觀能動性，提升主學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》一課時，教師在教學(xué)時可以鼓勵學(xué)生積極自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過自主預(yù)習(xí)閱讀課文讓學(xué)生思考問題：作者是怎么描繪故都的秋天的？你能從文章的哪個部分感受作者的“悲涼”？通過這樣的核心問題引領(lǐng)讓學(xué)生積極參與到文本閱讀過程中積極思考問題，由此鍛煉培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生從自身出發(fā)更好理解語文知識，在文章內(nèi)容印象加深過程中使學(xué)生能夠積極掌握語文知識。

三、豐富語文活動，提升思維能力

在實踐教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生語文思維的發(fā)展提升能夠讓學(xué)生更加全面看待問題，也能讓學(xué)生在分析問題時更加透徹。在實際教學(xué)過程中，教師要想促使學(xué)生的語文思維得以發(fā)展，就要能夠關(guān)注學(xué)生語文思維力的提升。針對一些文學(xué)作品的分析，教師要能夠利用豐富多樣的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生積極參與，在分析探究過程中提升自我思維的邏輯性及條理性。以《雨巷》一課為例。這是戴望舒寫的一首現(xiàn)代詩歌。高一階段的學(xué)生正處于人生價值觀的形成時期，詩歌能夠讓他們樹立樂觀積極的態(tài)度。為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌意象和詩歌蘊(yùn)涵情感，教師可以將班級學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過布置問題任務(wù)鼓勵學(xué)生積極探究丁香姑娘的意象，分析詩歌中美的意境，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中得到思維鍛煉。

四、關(guān)注德育發(fā)展，滲透情感思想

語文是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)人文學(xué)科，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培育的重要途徑。要想使提升學(xué)生道德品質(zhì)，陶冶學(xué)生的情感，教師在教學(xué)過程中就要格外注重挖掘語文教材中的德育要素。在德育滲透過程中，教師可以抓住教材文本，在日常課堂教學(xué)中滲透思想品德教育。比如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一課時，教師可以讓學(xué)生先瀏覽課文，初步了解文章中心內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)影視資源讓學(xué)生充分了解文章創(chuàng)作背景，然后結(jié)合當(dāng)時的社會背景引導(dǎo)學(xué)生感受愛國精神，在語言魅力感悟中引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，從而實現(xiàn)學(xué)生德育的有效提升。

綜上所述，教師在實踐教學(xué)過程中要能夠充分重視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，要能夠基于生本教育理念，鼓勵學(xué)生積極參與到語文教學(xué)過程中。利用多元教學(xué)方法：利用信息技術(shù)，輔助語文教學(xué);關(guān)注問題提問，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí);豐富語文活動，提升思維能力;關(guān)注德育發(fā)展，滲透情感思想等手段，在創(chuàng)新中使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。