李彪駒

基于新課程教學(xué)思想，分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法已被越來越多的教師所采用。為了充分利用閱讀在提高基礎(chǔ)閱讀教育效率，提高學(xué)生的綜合技能，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的重要作用，教師應(yīng)有效地結(jié)合使用分層教學(xué)。這是因?yàn)樾W(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)漢語的能力有所不同，注重學(xué)生的差異性可以使學(xué)生在他們最近的發(fā)展領(lǐng)域中進(jìn)步。因此，如何在實(shí)踐教學(xué)中充分利用分層教學(xué)策略的優(yōu)勢，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，已成為閱讀教育的重點(diǎn)。這里，我們根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，分析了語文閱讀教育的分層教學(xué)方法。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將分層合理化

教師必須了解，有效實(shí)施閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的基礎(chǔ)和前提是科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在閱讀能力、理解能力和讀者喜好方面存在顯著差異。由于存在這些差異，閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量也存在很大差異。因此，在采取分層教學(xué)策略之前，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，只有這樣，我們才能為以后的分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，要提高科學(xué)表現(xiàn)力和分層的合理性，不僅要依靠學(xué)生的閱讀成績，還要考慮語言閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、能力和興趣，以此高效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

首先，擁有良好學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，以及良好閱讀分析和理解能力的學(xué)生，可以在閱讀過程中，從文章上下文推斷出新詞匯或文章內(nèi)容的含義，并對某些有深度的內(nèi)容有很好的理解。對于這些學(xué)生，老師可以將他們放到第一級。其次，盡管一些學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀分析中的認(rèn)知能力和理解能力很普通，但他們也有提高閱讀能力的渴望，這些學(xué)生屬于潛在的進(jìn)步群體。教師可以將其分為第二級別。最后，一些學(xué)生可能在閱讀過程中表現(xiàn)出明顯缺陷。他們對閱讀不感興趣并且缺乏學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，老師可以科學(xué)合理地將他們分為第三級。以這種方式完成的學(xué)生分層并不意味著學(xué)生的水平?jīng)]有改變。教師應(yīng)意識到的是，學(xué)生也在發(fā)展和變化中，因此，教師要對各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)跟蹤，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整分層。只有這樣，學(xué)生才能不斷進(jìn)步和發(fā)展，并為實(shí)施分層的教學(xué)方法提供良好的基礎(chǔ)。

二、在課堂教學(xué)過程中滲透分層指導(dǎo)

在對學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，教師必須在閱讀課程中結(jié)合不同層次學(xué)生的具體情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法和課程，以滿足其他學(xué)生的閱讀需求。為此，老師必須準(zhǔn)備課程，并且在課程過程中，必須根據(jù)各級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀過程中最大程度獲取知識，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和熱情。在課堂準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師必須在課堂教學(xué)過程中照顧不同層次的學(xué)生，防止一些學(xué)生疏忽大意而離開教室。

例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以教學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對課文進(jìn)行閱讀、思考和討論。在開始這堂課之前，老師應(yīng)該仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。在某些閱讀課中，老師必須根據(jù)閱讀問題的難度來選擇要回答的學(xué)生水平。對于各種詢問性問題，教師可以讓閱讀能力一級的學(xué)生進(jìn)行回答，使學(xué)生逐漸發(fā)展獨(dú)立思考和分析的能力。對于學(xué)生可以獨(dú)立在閱讀過程中找到問題答案的問題，老師可以鼓勵(lì)二級和三級學(xué)生回答，提高學(xué)生的參與意識，以及表現(xiàn)表達(dá)能力，并建立學(xué)生對閱讀的信心。此外，教師還可以讓不同層次的學(xué)生在閱讀過程中協(xié)作，以便他們可以互相幫助，共同進(jìn)步。

三、為學(xué)生設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)

在傳統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)過程中，老師的作業(yè)設(shè)計(jì)非常簡單，基本上是為所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一布置。但是，這些操作很難有效檢測和反饋學(xué)生實(shí)際閱讀情況，閱讀一級學(xué)生無法提升，而閱讀三級學(xué)生在遇到難以理解的問題時(shí)不能夠完成作業(yè)。如果這種情況持續(xù)下去，就會(huì)形成惡性循環(huán)。根據(jù)這些現(xiàn)狀，教師應(yīng)在分層閱讀指導(dǎo)中為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

老師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為三種類型：基本問題、改進(jìn)問題和晉升性問題。為了拓寬最優(yōu)秀學(xué)生的閱讀視野，教師可以要求一級學(xué)生完成綜合練習(xí)，以在知識基礎(chǔ)上提高，并達(dá)到更高的水平。對于二級學(xué)生，教師可以要求他們完成改進(jìn)型練習(xí)，這樣他們可以在熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提下，根據(jù)上下文提出問題并提高學(xué)生的思維能力。對于三級學(xué)生，老師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀和完成句子理解相關(guān)問題，以提高閱讀效果。

綜上所述，教師應(yīng)有效結(jié)合使用分層教學(xué)。這是因?yàn)樾W(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)漢語的能力有所不同，注重學(xué)生的差異性可以使學(xué)生的閱讀能力有所進(jìn)步。