許珍珍

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，教育部加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)階段德育的重視并提出了具體的要求，即要培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)家、愛勞動(dòng)的思想情感，幫助學(xué)生樹立起正確良好的是非觀，引導(dǎo)學(xué)生形成集體意識(shí)等。從這些德育目標(biāo)中我們不難發(fā)現(xiàn)，其中無(wú)論是情感、習(xí)慣還是品格等，都與我們語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)所匹配，并且我們的教材中也有大量與其有直接聯(lián)系的內(nèi)容。因此，我們每位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該意識(shí)到自己在德育工作中所扮演角色的重要性，積極在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生的德育教育，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)滲透德育教育的現(xiàn)狀分析

（一）、教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的認(rèn)識(shí)不夠

部分教師對(duì)在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透德育教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中沒(méi)有把德育教育列為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，或者沒(méi)有歸化為教學(xué)的范疇，沒(méi)有進(jìn)行德育教育滲透的意識(shí)。平時(shí)繁重的教學(xué)任務(wù)、時(shí)刻跟蹤的教學(xué)進(jìn)度，都導(dǎo)致了他們沒(méi)有精心的研究語(yǔ)文教學(xué)中滲透教育的方法，也導(dǎo)致了他們?cè)谑谡n中沒(méi)有顧及德育教育的滲透，敷衍了事。

（二）、在德育教育的內(nèi)容上脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中他們沒(méi)有能結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行闡述與剖析，也沒(méi)有能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際來(lái)開展并提出要求，這樣一來(lái)，造成了教師講得多，說(shuō)得散，學(xué)生聽不懂，學(xué)生沒(méi)有得到任何教育，毫無(wú)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的原則

（一）、循序漸進(jìn)

語(yǔ)文是一項(xiàng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，其教育作用也是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)的，而教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)成共識(shí)，則能夠讓教學(xué)效果事半功倍，也是語(yǔ)文教學(xué)中德育功能被充分發(fā)揮的體現(xiàn)。小學(xué)生年齡較小他們對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)都仍處于相對(duì)空白的狀態(tài)，也因此他們對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)很容易因外界因素而改變，因此我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該深入地挖掘教材中的德育元素，并結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的思想狀態(tài)、性格特點(diǎn)和興趣愛好等因素，對(duì)其循循善誘，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，由于當(dāng)代小學(xué)生生來(lái)就已經(jīng)享受到了國(guó)家強(qiáng)盛社會(huì)進(jìn)步的福利，他們很難對(duì)課文中的情境有共情，簡(jiǎn)單空洞的愛國(guó)教學(xué)是很難引起學(xué)生共鳴的，因此我們可以重點(diǎn)利用課文中愛國(guó)的具體行為，并結(jié)合學(xué)生身邊的一些具體現(xiàn)象和當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛國(guó)行為的思考和理解，這樣就能幫助學(xué)生真正地理解什么是愛國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)去愛國(guó)。

（二）、適時(shí)適度

在語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透德育教育，不僅需要教師能夠抓住課堂上的良好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文深入理解并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的思想道德學(xué)習(xí)，還需要教師能夠把握好語(yǔ)文學(xué)科德育功能的發(fā)揮“度”。因?yàn)?，如果我們的德育功能發(fā)揮“過(guò)度”，那我們語(yǔ)文課堂就會(huì)變?yōu)樗枷肫返抡n，不僅原有的對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的功效得不到發(fā)揮，德育效果也難以得到良好的發(fā)揮。只有恰到好處的德育滲透才能讓語(yǔ)文課堂不本末倒置，在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的思想品德。

（三）、情感共鳴

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，而語(yǔ)文教學(xué)中德育功效的發(fā)揮也主要依托于閱讀教學(xué)，其本質(zhì)是教師、學(xué)生和作者三方情感的碰撞和交融。因此，我們也很容易發(fā)現(xiàn)，教師在其中更重要的是作為紐帶的作用，我們要利用自身的人格魅力，運(yùn)用自身的專業(yè)素養(yǎng)將閱讀材料以恰到好處的方式，啟發(fā)學(xué)生去感悟和理解，最終受到德育的熏陶。同時(shí)，我們還要在教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，了解學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式，良好滲透德育內(nèi)容。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的策略與方法

（一）、深挖教材背后故事

我們的教材中的文章都是經(jīng)由編者精心挑選而來(lái)的，其中有很多值得學(xué)習(xí)的人物事跡。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)前就需要深入地挖掘這些教材中所蘊(yùn)含的思想教育內(nèi)容和背后更加深入地故事背景，并在課堂教學(xué)中為學(xué)生插入并講解這些榜樣事例和背后的故事，這樣就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快聽故事的同時(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)良好道德修養(yǎng)。

例如，《圓明園的毀滅》這篇文章，只簡(jiǎn)單地介紹了圓明園的景觀和毀滅的經(jīng)過(guò)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史大背景并沒(méi)有進(jìn)行描述。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果不了解圓明園事件的歷史背景就很難理解這一事件所代表的意義，也很難激發(fā)起學(xué)生的愛國(guó)情懷。因此，在教學(xué)前我就先利用互聯(lián)網(wǎng)搜集當(dāng)時(shí)的歷史背景，并制作了一份多媒體小課件，在具體教學(xué)時(shí)先為學(xué)生播放了課件，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)清朝國(guó)力弱小，因此才會(huì)被侵略者打到首都，甚至皇家園林都遭到燒搶。學(xué)生也因?yàn)橛姓n件的基礎(chǔ)，在接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中能夠理解到文章所蘊(yùn)含的情感，紛紛表示自己要努力學(xué)習(xí)讓祖國(guó)變得更加強(qiáng)大，這節(jié)課最終發(fā)揮了良好的德育價(jià)值。

（二）、營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，因此若是課堂教學(xué)氛圍太過(guò)沉悶，就很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅我們語(yǔ)文學(xué)科的教育效果難以得到發(fā)揮，德育滲透更是無(wú)從談起。因此，我們需要積極利用各項(xiàng)教學(xué)輔助工具，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造出更加輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為德育滲透的開展做好積極的環(huán)境鋪墊工作。

例如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生展開想象，開展角色扮演的活動(dòng)，分別扮演五粒豆中的其中一粒，根據(jù)課文想象自己看到了哪些畫面，會(huì)對(duì)其他人說(shuō)些什么。其他同學(xué)則可以扮演豆子遇到的事物與豆子們展開對(duì)話。這樣生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，一方面活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，另一方面幫助學(xué)生們進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，感受到這個(gè)故事中所蘊(yùn)含的人文情懷，達(dá)成德育的目的。

（三）、積極聯(lián)系生活實(shí)際

由于受到我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式的影響，許多教師過(guò)分注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的教授，課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，不僅限制了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)效果的發(fā)揮，也極不利于德育內(nèi)容的滲透。眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)源于生活實(shí)際，是現(xiàn)實(shí)生活的體現(xiàn)和升華。對(duì)此，我們必須迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，認(rèn)識(shí)到不僅是我們學(xué)科知識(shí)教學(xué)不能脫離生活，在德育的滲透方面更是要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。只有將語(yǔ)文知識(shí)還原回生活，才能有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，讓德育滲透的作用得到更好地體現(xiàn)。

例如，環(huán)保是當(dāng)前的熱門話題，環(huán)保意識(shí)也是學(xué)生們未來(lái)所必備的優(yōu)秀素質(zhì)之一，我們?cè)诮虒W(xué)中也需要對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。在對(duì)《大自然的語(yǔ)言》這課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們就可以將課文作為基礎(chǔ)，先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文掌握課文大意，隨后運(yùn)用多媒體工具為學(xué)生播放美麗的大自然紀(jì)錄片，再播放人類一些破壞大自然的活動(dòng)作為對(duì)比，讓學(xué)生能夠意識(shí)環(huán)保的重要性。在學(xué)生們觀看完影片后，教師可以趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生思考我們身邊是否也有破壞大自然的行為，說(shuō)說(shuō)我們可以怎么做來(lái)為保護(hù)環(huán)境盡自己的一份力量。這樣從書本到現(xiàn)實(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，有效強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓德育滲透的效果變得更好。

總而言之，德育教育是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要組成部分，而我們語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生德育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，積極利用多種教學(xué)方式，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透德育內(nèi)容，幫助學(xué)生們的身心都獲得健康地發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高。