張玉峰

案例背景

本節(jié)教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路基于高中物理核心素養(yǎng)背景，始終圍繞物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)力的合成的學(xué)習(xí)，已基本明確了力的特征和力矢量的平行四邊形定則，知道合力與分力的概念、等效與替代的思想，比較容易接受力的分解的含義和遵循的規(guī)律，但對(duì)力按效果分解的方法較難理解。這節(jié)課在概念建立過(guò)程和規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中增加了多處學(xué)生參與的活動(dòng)，通過(guò)親身感受力的作用效果，增進(jìn)學(xué)生對(duì)力按效果分解方法的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和分析實(shí)際問(wèn)題的能力、歸納問(wèn)題的能力。本節(jié)案例還力求充分發(fā)揮多媒體的作用，通過(guò)展示、分析日常生活中應(yīng)用力的分解的現(xiàn)象，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感受物理與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣，用物理語(yǔ)言解釋生活現(xiàn)象，提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

案例描述

知識(shí)與技能

（1）要求學(xué)生理解力的分解的概念，清楚分解是合成的逆運(yùn)算;

（2）要求學(xué)生明確根據(jù)一個(gè)力的實(shí)際作用效果確定兩個(gè)分力的方向的基本思路。會(huì)用平行邊形定則畫(huà)出力的圖示，用數(shù)學(xué)知識(shí)求出分力的大小;

（3）能應(yīng)用力的分解分析生產(chǎn)生活中的問(wèn)題。

過(guò)程與方法

（1）學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)略等效替代的思想;

（2）參與探究實(shí)驗(yàn)，嘗試用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)歷合作探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲;

（2）關(guān)注物理與生活相互聯(lián)系，感受理論與實(shí)踐的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）根據(jù)力的實(shí)際效果或?qū)嶋H需要分解力;

（2）會(huì)用平行四邊形定則求分力，會(huì)用三角函數(shù)知識(shí)計(jì)算分力。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）力分解時(shí)如何判斷力的作用效果及確定兩分力的方向;

（2）力的分解時(shí)如何運(yùn)用三角函數(shù)求分力的大小。

教學(xué)資源

1、器材 ：拉力傳感器，壓力傳感器，橡皮條，砝碼，自制器材

2、課件 ： 相關(guān)資源（圖片、視頻等）

3、導(dǎo)學(xué)案

四、分類(lèi)作業(yè)

五、案例分析

力的分解一課為魯科版高中新教材必修Ⅰ第四章第二節(jié)的內(nèi)容，是Ⅰ類(lèi)物理課中的知識(shí)，是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前面力的基礎(chǔ)知識(shí)以及力的合成知識(shí)之后而編排的。它包含了等效思想的具體應(yīng)用，矢量的運(yùn)算法則以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題，這些思想方法和能力的培養(yǎng)均為高中生的基本要求。而且分解法是處理力的基本方法，為位移、加速度的分解以及牛頓運(yùn)動(dòng)定律乃至整個(gè)高中的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此力的分解一課具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性。

為達(dá)到本節(jié)課“突出學(xué)生主體作用，突出有效課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科育人功能”的目的，我將使用以下教法：

1、力的合成與力的分解對(duì)比試驗(yàn)法。目的：讓學(xué)生通過(guò)觀察分析得到力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，突出學(xué)生的主體作用，而不是僅僅強(qiáng)制灌輸和記憶。

2、教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。目的：學(xué)生探究并不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的實(shí)驗(yàn)。教師精導(dǎo)為輔，學(xué)生探究為主，這樣既可以讓學(xué)生有序探究，又可以使學(xué)生領(lǐng)悟到這種探究的規(guī)范性和精確性，突出課堂教學(xué)的有效性。

3、學(xué)生在體驗(yàn)中解題。目的：先體驗(yàn)再解題。提供給學(xué)生簡(jiǎn)單器械，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的引導(dǎo)下解題，還原物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科這一本質(zhì)。

4、拓展小發(fā)明。目的：讓學(xué)生充分體會(huì) “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，達(dá)到學(xué)科育人功能。

如何學(xué)好力的分解知識(shí)，正確掌握力的分解方法，對(duì)于剛進(jìn)入高一的絕大部分學(xué)生都是有一定困難的。困難的原因：一是不知一個(gè)力如何進(jìn)行分解;二是不清楚分解后的分力與合力究竟是什么關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中要處理好這兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用講授法啟發(fā)學(xué)生思維理解力的分解的概念，通過(guò)讓學(xué)生自主探究親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握力的分解的方法，通過(guò)習(xí)題練習(xí)，實(shí)例分析，幫助學(xué)生解決合力與分力的計(jì)算問(wèn)題

六、結(jié)論與反思

在高中物理核心素養(yǎng)指引下本節(jié)課以探究活動(dòng)貫穿整節(jié)課，主要目的是提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，合作分析等能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。受限于時(shí)間的限制，力的分解知識(shí)在生活中的應(yīng)用有待進(jìn)一步展示，教具的改進(jìn)也可以更加與時(shí)俱進(jìn)，習(xí)題練習(xí)需要在課后適當(dāng)引入，幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。