趙新明

摘要：長文短教的教學方式一般是指在小學語文課堂中，將字數(shù)過多、內(nèi)容過長的課文進行適當處理，對重要內(nèi)容進行詳細解讀，簡單略過相對不重要的內(nèi)容，提高學生的課堂學習效率。對于小學生來說，這是一種比較新的模式，既能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又能為學生營造良好的語文學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。本文就小學語文“長文短教”的策略進行探討與分析，以供小學語文教學專家們的參考與評價。

關鍵詞：小學語文;長文短教;策略

一、前言

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與社會的進步，語文作為一門在生活中使用最廣泛的學科越來越受到教育界專家學者的重視，小學教師在傳授小學生語文知識的過程中，通常會受到時間的限制，導致課文不能很好地進行傳授，針對這情況，小學語文教師在進行語文知識傳授的過程中采用長文短教的方式將句子進行簡練，從而節(jié)約了學生課程學習的時間，提高了學生對語文課文的學習效率與學習質(zhì)量。

二、審題目明主題

長文指的就是文字數(shù)量特別大、知識內(nèi)容非常多的文章，通常來說在小學階段隨著小學生的年級越來越高，所需要學習的文章知識內(nèi)容也會越來越多，教師傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當代小學生的課文需求，因此，要是要采用短教的方式，使得文章學習的內(nèi)容具有目的性與計劃性，根據(jù)學生的學習能力以及學習特點，科學合理的抓住文章重難點的知識進行學習，制定有針對性的教學方案對學生進行長期的訓練，從而能夠培養(yǎng)學生全方位的掌握整個文章的中心思想與中心內(nèi)容，并且通過文章問題的巧妙設計以及環(huán)節(jié)的巧妙運用，直到學生能夠全方位的了解到文章所有闡述的中心思想以及中心環(huán)節(jié)，從而提高小學生語文學習的學習效率與學習質(zhì)量，促進小學生語文學習的可持續(xù)性發(fā)展。

題目作為一個文章的重要組成部分，對文章的總覽以及概括起著決定性的作用，也是整個文章的核心體現(xiàn)，俗話說得好“動一發(fā)而牽全身”所以，如果想抓住整個文章的主要內(nèi)容，題目則是一個總覽全文的入口。因此，教師在傳授小學生語文知識的過程中，要想更好地進行長文短教的教學手法，就要抓住一個文章的題目，并且可以從題目中科學合理的探索出作者想要表達的文章內(nèi)容以及思想感情，并以此為主題進行語文課程的開展，培養(yǎng)學生自主探索的能力以及對文章美的欣賞力。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》的課程內(nèi)容學習時，教師可以出示這篇文章的題目，并且讓學生根據(jù)題目去猜測這篇文章所要寫的主要內(nèi)容，去想一想這篇文章為什么要這么寫？從而激發(fā)學生對課文的學習欲望與積極性，使得學生能夠積極地參與到語文課堂的學習中，最后教師要求學生去抓住課文題目中的“找”字去感受小蝌蚪找媽媽過程的艱辛，然后再去引導學生思索為什么題目中會用“找”字而不去用“打聽”或者“看”來進行描寫，“找”字有什么好處呢？在引導學生進行朗讀課文，看看課文中的內(nèi)容與自己所理解的題目內(nèi)容有什么共同點，使得學生能夠從題目中了解文章的大概內(nèi)容，從而做到了長文短教的教學方式，節(jié)約了課堂時間。

三、抓重點找突破

文章中一個課文的樟木無論有多長，其中都有它的重點內(nèi)容，教師如果抓住了文章中的重點內(nèi)容，就仿佛抓住了整篇文章的核心思想，教師如果想讓學生對文章進行進一步的學習，使得學生能更好地進行文章的了解，就應該發(fā)揮學生學習引導者的身份，引導學生進行文章重難點的尋找與探究，從而實現(xiàn)長文短教的教學目標，培養(yǎng)學生語文學習的主觀能動性。

例如，教師在傳授學生《地震中的父與子》這篇長文文章的過程中，教師如果想科學合理的利用長文短教的教學方法，加深小學生對地震中父與子這篇課文的印象，首先就應該發(fā)揮其引導者的作用，引導學生探索《地震中的父與子》這篇課文的重點內(nèi)容，從而突破文章的重難點，教師在上課之前要利用例子引導學生進行課文內(nèi)容的探索，比如，曾經(jīng)有這樣一則新聞，一位母親在買菜回家的過程中，發(fā)現(xiàn)自己三歲的兒子正從自己家五樓的陽臺上掉下來，這位母親從很遠的地方跑過去居然接住了這個三歲的還孩子，后來消防員對這個母親做了一個實驗，讓這個母親在同一時間同一地點去接住一個沙包，可是怎么也接不住，這是為什么呢？這個問題的提出，引發(fā)了學生們深深地思索與探究，讓學生去了解愛的力量是多么的偉大。接下來再引導學生進行課文的品讀與分析，從而尋找出課文中的重點，《地震中的父與子》第一部分講述了父親得知噩耗去尋找孩子，第二部分講述了父親不顧眾人的勸告，堅持挖掘出自己的孩子，第三部分講述了父親與兒子的感人對白，最后一部分則講述了父子團聚，這四部分構成了這篇文章，其中第二部分是整篇長文的重點內(nèi)容，所以教師要針對這部分進行詳細的講解，并使學生對這部分進行科學合理的概述，學生會從這一段中感受到父愛是多么的偉大，再將文章中的父愛影射到學生們的身上，使學生能夠感同身受，體會到濃濃的親子之情，所以更能體現(xiàn)出教師在進行長文短教的過程中，抓住重點內(nèi)容進行文章分析是多么的重要。

四、教學法促教學

許多文章再進行講述的過程中所使用的結構以及方法都較為一致，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法，對每段知識內(nèi)容進行詳細的講解，就會使得課堂時間極其都不夠用，也會導致課文內(nèi)容略顯枯燥，讓學生失去了對語文學習的興趣，從而阻礙了學生對語文的學習積極性，如果教師采用長文短教的教學方法進行教學，并且將課堂還給學生，效果就會非常的不一樣。例如，學生在學習《難忘的潑水節(jié)》一課的內(nèi)容時，教師可以找出文章最能突出潑水節(jié)的詞句，使學生感受到傣族人民的熱情與情誼，最后引導學生帶有感情的進行課文的朗讀。

五、結論

總的來說，語文作為小學生學習過程中最重要的學科之一，受到人們越來越多的重視與關注，可是由于課文具有很強的豐富性，使得課堂的時間不能被充分的利用，針對這一現(xiàn)象，教師將長文短教的策略應用到小學語文教學的過程中，提高了小學生對語文的學習效率與學習質(zhì)量，調(diào)動了學生學習的積極性，促進了小學生語文學習的可持續(xù)性發(fā)展，為小學生其他學科的學習奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]張龍.對小學語文“長文短教”教學設計的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017，（3）：22—24.

（宕昌縣楊何家小學）