劉姣姣

摘要：小學(xué)教育是學(xué)生掌握知識(shí)的重要階段，能夠有效地奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)是社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。而小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)的教學(xué)中具有重要作用，不僅是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)母語(yǔ)語(yǔ)言，更是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與文化的重要媒介，為學(xué)生提升聽、說(shuō)、讀、寫奠定知識(shí)基礎(chǔ)。在新課改的不斷深入下，為了滿足其要求，現(xiàn)階段我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)與閱讀相結(jié)合，從而增強(qiáng)小學(xué)生的讀、寫等學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)質(zhì)課堂。本文從小學(xué)語(yǔ)文讀寫中實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀和小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)直要分析，旨在為日后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略的研究提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué)

引言：

目前，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，雖然明確讀寫結(jié)合的方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有重要作用，并且在教學(xué)實(shí)踐中得到大量的應(yīng)用，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有根據(jù)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)涵的貫徹，導(dǎo)致教學(xué)思想無(wú)法落實(shí)，學(xué)生的讀與寫是分離的，最終取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)依照小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特征，并以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生推薦適用于自身發(fā)展特質(zhì)的閱讀作品，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其語(yǔ)文讀寫水平的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文的讀寫教學(xué)在課堂實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教育中，由于新課程改革的政策不斷地為教育提出適用于新時(shí)代的要求而暴露了許多教育問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在一定程度上限制了教育的發(fā)展[1]。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，更是問(wèn)題頻發(fā)其中為以下幾點(diǎn)：其一，由于小學(xué)生的年齡普遍較低，對(duì)閱讀這種抽象文字輸出的學(xué)習(xí)方式接受度不高，因此對(duì)閱讀的興趣不高。其二，目前家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生要求其分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)，并不注重于對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在閑暇時(shí)間也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了閱讀的重要性，從而使得學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行有效的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)思維的影響，導(dǎo)致部分教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)只是一種教學(xué)活動(dòng)與正常的實(shí)質(zhì)性教學(xué)必然的聯(lián)系，因此對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀并沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)方法使閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的知識(shí)，無(wú)法掌握實(shí)際中的內(nèi)容。其四，由于教師對(duì)于閱讀教學(xué)的忽視，沒(méi)有按照學(xué)生的教學(xué)需要進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的內(nèi)容并不符合具體的學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）以寫輔讀、讀前寫作

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在正式的教學(xué)活動(dòng)開展之前，讓學(xué)生根據(jù)其給出的話題進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力[2]。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)在開始講課之前讓學(xué)生根據(jù)自己寫一篇文章。使學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)⒆约簩懙奈恼屡c課文進(jìn)行比較，將課文的寫作手法進(jìn)行有效的吸收，從而提升自身的寫作能力，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際閱讀是能夠進(jìn)行積極認(rèn)真地思考和學(xué)習(xí)，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和寫作手法，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）以讀促寫、讀中寫作

讀中寫作的這一教學(xué)手法，在教學(xué)中得到實(shí)際應(yīng)用需要教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中完全滲入到其中，讓學(xué)生記錄自身在閱讀中存在的問(wèn)題和提出的問(wèn)題與想法，在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中記性詢問(wèn)，從提升學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和寫作能力[3]。教師要注意學(xué)生對(duì)于文章的理解是全面的，對(duì)于自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和想法的記錄是真實(shí)的，從而開展語(yǔ)文知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，使其在閱讀中找到問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)中分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式。

（三）以寫練讀，讀后寫作

作為提升小學(xué)階段的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)能夠后有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的寫作能力[4]。在讀后寫作中，教師可以根據(jù)學(xué)生得到實(shí)際學(xué)習(xí)情況先進(jìn)行讀后仿寫，改善學(xué)生在寫作方面的開頭難的問(wèn)題，使其在實(shí)際仿寫過(guò)程中掌握寫作的規(guī)律，提升學(xué)生的寫作能力和寫作技巧。在學(xué)生能夠掌握寫作的技巧時(shí)，教師進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，可以使學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力讓其在進(jìn)行豐富閱讀的同時(shí)發(fā)揮自身的想法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要想使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更大的收獲，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率與知識(shí)基礎(chǔ)，其就應(yīng)貫徹落實(shí)新課改對(duì)于教學(xué)的要求，尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生推薦適合的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，從而以此為學(xué)生積攢寫作素材提供文學(xué)條件，以此提升自身的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定文學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文花. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J]. 教書育人（教師新概念）， 2019， 000（006）：47.

[2] 吳曉霞. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版）， 2020， 000（003）：19.

[3] 方華. 探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J]. 女報(bào)：家庭素質(zhì)教育， 2020（1）：0188-0188.

[4] 劉桂文. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（003）：490-491.

麻陽(yáng)苗族自治縣石羊哨鄉(xiāng)中心小學(xué) 418000