劉儀瑤

【摘 要】自統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》在全國(guó)推行以來(lái)，如何用好新教材，培養(yǎng)高中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷就成為中學(xué)歷史教學(xué)面臨的重要問(wèn)題與挑戰(zhàn)。鑒于此，筆者擬從實(shí)際課堂教學(xué)的角度，以《中外歷史綱要》（上）第十四課《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》為例，將教材內(nèi)容有機(jī)整合，尋找歷史線索和教材的邏輯體系，為有效的實(shí)施新教材的改革提出參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編高中歷史教科書(shū);《中外歷史綱要》（上）;五大核心素養(yǎng)

一、教材分析與設(shè)計(jì)思路

《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》是《綱要》（上）第四單元的第二課。本科相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“通過(guò)了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼是中國(guó)版圖的一部分;認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義;通過(guò)了解明清時(shí)期封建專(zhuān)制的發(fā)展、世界的變化對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)。” ①結(jié)合單元主題《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》可知，本單元主要闡述明清兩朝專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的空前強(qiáng)化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和思想文化的重要變化、統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖的奠定，以及這一時(shí)期世界形勢(shì)的巨大變化對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響。因此，本課處于一個(gè)總結(jié)性的位置上，對(duì)內(nèi)，中國(guó)的君主專(zhuān)制在清朝達(dá)到頂峰，清朝前中期對(duì)疆域的開(kāi)拓和鞏固奠定了現(xiàn)代中國(guó)的版圖;對(duì)外，新航路開(kāi)辟后，世界逐漸連成一體，西方走出了中世紀(jì)，開(kāi)始進(jìn)入資本主義社會(huì)，新興工業(yè)文明取代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明已成為世界大勢(shì)所趨，而在清朝，“統(tǒng)治者故步自封，拒絕擴(kuò)大對(duì)外交往，進(jìn)一步扼殺了中國(guó)跟上世界潮流的機(jī)會(huì)，埋下了近代中國(guó)落后挨打的伏筆。” ②

基于新課標(biāo)和教材內(nèi)容，本課的內(nèi)容主旨確立為：康乾時(shí)期統(tǒng)治者承襲祖宗家法，強(qiáng)化了君主專(zhuān)制，開(kāi)拓疆土，國(guó)家空前穩(wěn)固，登上傳統(tǒng)盛世的頂峰。然而，在世界各國(guó)都從農(nóng)業(yè)文明轉(zhuǎn)向工業(yè)文明的趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的封建制度難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，社會(huì)危機(jī)漸顯。為此，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“襲祖制 君主專(zhuān)制、承祖功 開(kāi)疆拓土、開(kāi)全盛 康乾盛世、盛世崩 危機(jī)初顯”，希望從這幾個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生了解清朝前中后期的鼎盛與危機(jī)。

二、學(xué)情分析與教學(xué)方法

通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生已經(jīng)對(duì)清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展、清朝君主專(zhuān)制的強(qiáng)化有了一定的了解。“初中歷史講得細(xì)一些，高中歷史從簡(jiǎn);初中歷史注意記憶性，高中歷史加強(qiáng)分析性，使歷史教育做到循序漸進(jìn)?！?③基于以上差異，高中教學(xué)可在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探討一些重點(diǎn)、總結(jié)性的問(wèn)題，通過(guò)宏觀史實(shí)梳理中國(guó)古代政治制度發(fā)展的線索及其特點(diǎn)、中國(guó)古代治理民族邊疆問(wèn)題的措施，通過(guò)微觀史料探求軍機(jī)大臣的權(quán)力、康乾盛世下的危機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，可采取問(wèn)題探究的方法，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情景，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，隨后通過(guò)圖片、史料的呈現(xiàn)，逐步探究和解決問(wèn)題。

三、教學(xué)過(guò)程與執(zhí)行情況

【新課導(dǎo)入】

首先展示電視劇《甄嬛傳》中的圖片，并提問(wèn)：電視劇中雍正的生活是怎樣的？真實(shí)情況是這樣嗎？接著展示“雍正的一天”，并說(shuō)明其實(shí)際的生活是非常辛苦勞累的。

引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么雍正皇帝會(huì)陷入這種生活狀態(tài)？這與清朝的制度有何關(guān)系？讓我們一起進(jìn)入新課。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生感興趣的圖片引起他們的注意，再通過(guò)認(rèn)知沖突激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣，為接下來(lái)新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【第一環(huán)節(jié)】襲祖制 君主專(zhuān)制

引導(dǎo)同學(xué)看教材77頁(yè)的材料，同時(shí)回答導(dǎo)入部分問(wèn)題，說(shuō)明是皇帝將“獨(dú)斷”作為家法，不愿分權(quán)。

材料1：乾綱獨(dú)斷，乃本朝家法。自皇祖、皇考以來(lái)，一切用人聽(tīng)嚴(yán)大權(quán)無(wú)從旁假。

——《清高宗實(shí)錄》卷323乾隆十三年八月辛亥

提問(wèn)：乾綱獨(dú)斷又是如何幫助皇帝維系統(tǒng)治的？它的具體表現(xiàn)有哪些？

1.奏折制度

回顧明朝的制度，同時(shí)展示流程圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，這其中存在什么問(wèn)題？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：容易泄密、專(zhuān)權(quán)……

借著引導(dǎo)：皇帝無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)他們想要的乾綱獨(dú)斷。因此在這種形勢(shì)下，改進(jìn)制度就很有必要了。怎么改？展示流程圖，引出奏折制度的定義。

請(qǐng)學(xué)生思考奏折制度的特點(diǎn)及作用。在學(xué)生回答后，展示第一手史料和圖片（專(zhuān)門(mén)用來(lái)放奏折的匣子），分析其特點(diǎn)。

材料2：明春朕欲南方走走， 未定。倘有疑難之事， 可以密折請(qǐng)旨。凡奏折不可令人寫(xiě)， 但有風(fēng)聲， 關(guān)系匪淺。小心、小心、小心、小心。

——康熙四十三年批復(fù)曹寅折

強(qiáng)調(diào)并不是所有人都有權(quán)上奏折。奏折是皇帝特許給部分官員的特權(quán)，皇帝通過(guò)奏折發(fā)展與官員的私人關(guān)系，強(qiáng)化了對(duì)官僚機(jī)構(gòu)和官員個(gè)人的控制。并用雍正帝給大臣田文鏡的批復(fù)舉例。

設(shè)計(jì)意圖：流程圖可以使學(xué)生能夠直觀明了的認(rèn)識(shí)到奏折制度迅速、機(jī)密的特點(diǎn)，再通過(guò)具體的歷史細(xì)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，又使學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，理解清朝在信息渠道上的“獨(dú)斷”。

2.軍機(jī)處

過(guò)渡：除了在信息渠道上強(qiáng)化專(zhuān)制外，皇帝在軍國(guó)大計(jì)上也要做到獨(dú)斷。最好的方式就是找個(gè)秘書(shū)把自己的旨意潤(rùn)色成文，然后下發(fā)執(zhí)行。當(dāng)時(shí)的中樞秘書(shū)機(jī)構(gòu)是誰(shuí)呢？軍機(jī)大臣。

請(qǐng)同學(xué)們回答軍機(jī)處設(shè)立之初的目的。并展示故宮平面圖，請(qǐng)學(xué)生從地理位置上分析軍機(jī)處與內(nèi)閣的地位差異。通過(guò)一近一遠(yuǎn)的對(duì)比，引出設(shè)立的根源：加強(qiáng)君主專(zhuān)制的需要。

接著分析軍機(jī)大臣的職責(zé)，并提問(wèn)：軍機(jī)大臣的職責(zé)從軍務(wù)到總攬一切軍國(guó)大計(jì)，是否意味著其有無(wú)限的權(quán)力？

材料3：雍正以來(lái)，本章歸內(nèi)閣，機(jī)務(wù)及用兵皆軍機(jī)大臣承旨。天子無(wú)日不與大臣相見(jiàn)，承旨諸大臣，只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫(huà)于其間也。

——清·趙翼《檐曝雜記》

分析材料，指出軍國(guó)大計(jì)的決策完全出于皇帝的自由意志，軍機(jī)大臣只是承旨辦事。他們的一舉一動(dòng)完全置于皇帝的直接掌握之下，等同于皇帝的私人秘書(shū)處。并用乾隆時(shí)期的首席軍機(jī)大臣傅恒舉例。強(qiáng)調(diào)軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志著君主專(zhuān)制達(dá)到了頂峰。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)地理位置的差異，分析軍機(jī)處與內(nèi)閣的作用，使學(xué)生能夠直觀感受到軍機(jī)處對(duì)于君主集權(quán)的重要作用。同時(shí)舉出具體的人物事例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軍機(jī)大臣權(quán)力的認(rèn)識(shí)，理解清朝在軍國(guó)大計(jì)上的“獨(dú)斷”。

3.文字獄

過(guò)渡：除了在信息渠道和軍國(guó)大計(jì)上要做到獨(dú)斷，清朝統(tǒng)治者甚至想要獨(dú)斷人民的思想言論。

首先提問(wèn)：如果你在清朝，在日常的生活中需要忌諱什么？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：明朝是正統(tǒng)，清朝是北朝……

教師借此強(qiáng)調(diào)清朝文字獄與其他朝代文字獄的不同之處在于其中還涉及到滿漢問(wèn)題和夷夏之辨。

接著展示表格：康乾時(shí)期的文字獄。并舉例：“維民所止”。指出文字獄牽涉范圍極廣，清朝正是通過(guò)文字獄壓制漢人的民族意識(shí)，遏制反清輿論，鞏固清朝統(tǒng)治。這一舉動(dòng)對(duì)文化造成了嚴(yán)重的摧殘。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)清朝在思想言論方面“獨(dú)斷”的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)：通過(guò)以上的措施，清朝的皇權(quán)得到了空前的強(qiáng)化，君主專(zhuān)制由此達(dá)到了頂峰。學(xué)已至此，我們來(lái)總結(jié)下中國(guó)古代政治制度的發(fā)展歷程。（師問(wèn)生答）

引導(dǎo)學(xué)生探討其特點(diǎn)：一方面是皇帝與宰相之間的權(quán)勢(shì)此消彼長(zhǎng)，最終君權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱，直至廢除。另一方面是中央與地方爭(zhēng)權(quán)斗爭(zhēng)接連不斷，最終專(zhuān)制主義中央集權(quán)得到鞏固，中央對(duì)地方的控制不斷加強(qiáng)。地方服從中央，最終聽(tīng)命于君主。

用君主專(zhuān)制的加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展和鞏固的積極影響，過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。清朝正是君主專(zhuān)制的頂峰時(shí)期，皇帝們得以大權(quán)獨(dú)攬、令行禁止。由此，進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)和鞏固了國(guó)家的疆域。

設(shè)計(jì)意圖：這里教師補(bǔ)充了中國(guó)古代政治制度的發(fā)展歷程，通過(guò)表格帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展有了一個(gè)大致的、總結(jié)性的認(rèn)識(shí)和了解，從而達(dá)到這一子目的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：康雍乾時(shí)期，君主專(zhuān)制得到加強(qiáng)。

【第二環(huán)節(jié)】承祖功 開(kāi)疆拓土（板書(shū)）

過(guò)渡：清朝正是君主專(zhuān)制的頂峰時(shí)期，皇帝們得以大權(quán)獨(dú)攬、令行禁止。由此，進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)和鞏固了國(guó)家的疆域。

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本，找出東南、東北、西南、西北四個(gè)地區(qū)的治理措施。（逐個(gè)呈現(xiàn)表格，同時(shí)配合講解清朝福建省圖、《尼布楚條約》規(guī)定的中俄邊界圖、乾隆帝通過(guò)政治聯(lián)姻得來(lái)的香妃圖、金瓶掣簽圖，最后總結(jié)）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘貓D上找出清朝疆域的“八至”。即在東、南、西、北、東南、西南、西北、東北八個(gè)方向的邊界，由此可見(jiàn)：清朝國(guó)家疆域的開(kāi)拓與鞏固基本奠定了現(xiàn)代中國(guó)的版圖。

師：（依次展示地圖）從漢至清，中國(guó)對(duì)待邊疆地區(qū)的方式主要有哪些？

生：和親、征戰(zhàn)、冊(cè)封……

師：有何特點(diǎn)？

生：因地制宜。

【第三環(huán)節(jié)】開(kāi)全盛 康乾盛世

過(guò)渡：清朝對(duì)邊疆地區(qū)采取分而治之的政策，保持了歷史的延續(xù)性，鞏固了統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展，從而開(kāi)創(chuàng)了長(zhǎng)達(dá)一百余年的“康乾盛世”。

材料4：

論疆域，比明朝擴(kuò)大了一倍以上，且東西南朔，“四夷咸服”

論財(cái)力，經(jīng)濟(jì)總量占居世界首位

論人口，占世界人口總數(shù)的三分之一。

論文化，則完成了包括《古今圖書(shū)集成》和《四庫(kù)全書(shū)》在內(nèi)的“御纂諸書(shū)”;

論城市，當(dāng)時(shí)世界擁有50萬(wàn)以上居民的城市共有10個(gè)，中國(guó)就占了6個(gè)

——據(jù)上海社科院周武《論康乾盛世》

引導(dǎo)學(xué)生思考：盛世之下，清有充分的勞動(dòng)力資源，經(jīng)濟(jì)繁榮，科技進(jìn)步，文化發(fā)展，這些因素有沒(méi)有推動(dòng)中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型？為什么清朝沒(méi)有利用？進(jìn)而分析其根源在于封建制度的束縛和阻礙。

設(shè)計(jì)意圖：打破教材框架，重新整合教材，通過(guò)之前兩個(gè)子目的學(xué)習(xí)和鋪墊，最終形成康乾盛世的局面。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深入探討清朝的社會(huì)轉(zhuǎn)型。

【第四環(huán)節(jié)】盛世崩 危機(jī)初顯

過(guò)渡：正是封建君主專(zhuān)制的弊端導(dǎo)致皇帝具有極大的獨(dú)斷性，地方缺乏自主性等等，這些都表現(xiàn)在統(tǒng)治后期的社會(huì)危機(jī)上。

1.內(nèi)部危機(jī)

材料5：不管是在舟山還是在溯白河而上去京城的三天里，沒(méi)有看到任何人民豐衣足食、農(nóng)村富饒繁榮的證明……觸目所及無(wú)非是貧困落后的景象。

——（英）約翰·巴羅《我看乾隆盛世》

引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？接著展示清朝人均耕地面積表。說(shuō)明人口的劇增導(dǎo)致人地矛盾日益突出，資源危機(jī)日益暴露，再加上政治腐敗和貧富矛盾的積累，亂象逐漸萌生。

在這種社會(huì)局勢(shì)下的農(nóng)民過(guò)著怎樣的生活呢？展示中國(guó)農(nóng)民vs 18世紀(jì)英國(guó)雇工的飲食結(jié)構(gòu)對(duì)比。直觀感受18世紀(jì)時(shí)的中英差異。進(jìn)而講解農(nóng)民起義問(wèn)題。

接著引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么君主專(zhuān)制頂峰下，嘉慶皇帝會(huì)下罪己詔？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？統(tǒng)治者是否采取有效措施？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比分析法，與前文的康乾盛世相呼應(yīng)，給出材料，由學(xué)生來(lái)分析看似繁榮的盛世下隱藏的危機(jī)，鍛煉學(xué)生的材料分析能力。接著通過(guò)橫向?qū)Ρ戎杏⑥r(nóng)民的差異，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，引出當(dāng)時(shí)世界形勢(shì)的變化。

2.外部危機(jī)

過(guò)渡：盡管?chē)?guó)內(nèi)危機(jī)漸顯，對(duì)外，清朝仍自詡天朝上國(guó)。請(qǐng)學(xué)生閱讀教材81頁(yè)第一則材料。

提問(wèn)：材料中反映了西方怎么的要求？清朝政府又是如何回應(yīng)的？

材料6：乾隆五十八年（1793年）：馬戛爾尼使團(tuán)訪華清朝的回應(yīng)：

天朝物產(chǎn)豐盈，無(wú)所不有，原不藉外夷貨物以通有無(wú)。

——《清高宗實(shí)錄》卷1435乾隆五十八年八月己卯

材料7：嘉慶二十一年（1816年）：阿美士德使團(tuán)訪華清朝的回應(yīng)：

天朝不寶遠(yuǎn)物，凡爾國(guó)奇巧之器，亦不視為珍異。

——《清仁宗實(shí)錄》卷320嘉慶二十一年七月乙卯

總結(jié)：清朝不僅嚴(yán)格約束外商來(lái)華，由原來(lái)的四口通商，變成廣州十三行的一口通商，而且嚴(yán)厲禁止本國(guó)民間船只出海貿(mào)易。這種閉關(guān)自守的政策致使清朝無(wú)法適應(yīng)新的外部環(huán)境，中國(guó)逐漸落后于世界潮流。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)中國(guó)對(duì)待西方使團(tuán)的態(tài)度理解中國(guó)的故步自封，進(jìn)而使學(xué)生在總結(jié)中潛移默化地樹(shù)立正確的國(guó)家發(fā)展觀。

四、課堂小結(jié)與教學(xué)反思

新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維，注重歷史發(fā)展之間的聯(lián)系。本課有康雍乾時(shí)期的君主專(zhuān)制、疆域的奠定、統(tǒng)治危機(jī)的初顯三部分內(nèi)容構(gòu)成，課程容量很大。為此，筆者依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序進(jìn)行了合理調(diào)整，先講述康乾盛世的表現(xiàn)，再總結(jié)盛世，最后引出盛世后期的統(tǒng)治危機(jī)，并設(shè)計(jì)了四個(gè)情景，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀去觀察歷史現(xiàn)象，學(xué)會(huì)分析史料和解釋史料，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖構(gòu)建時(shí)空框架，培養(yǎng)正確的家國(guó)情懷。

但在實(shí)際課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。一方面，筆者先講述君主專(zhuān)制和疆域的奠定，再講述盛世的到來(lái)，容易給人一種前兩者是盛世產(chǎn)生的條件的錯(cuò)覺(jué)，這是應(yīng)該注意的問(wèn)題。另一方面，在講述疆域的奠定時(shí)，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上又重復(fù)說(shuō)了一遍具體措施，這就使得整個(gè)過(guò)程有些累贅，拖沓了課堂節(jié)奏，顯得有些啰嗦了。對(duì)教師而言，應(yīng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，如庫(kù)頁(yè)島、臺(tái)灣地區(qū)在之后歷史發(fā)展中的失與得，從而突出其重要性。本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷方面仍做得不是很到位。此外，板書(shū)設(shè)計(jì)也有較大的提升空間，明清時(shí)期的中國(guó)面臨西方資本主義的挑戰(zhàn)即將到來(lái)，中國(guó)社會(huì)面臨發(fā)展的危機(jī)。但就其外部而言，康乾時(shí)期尚未對(duì)中國(guó)構(gòu)成威脅，使用“外部危機(jī)”一詞可能有些不恰當(dāng)，可將最后第四子目的板書(shū)改為“內(nèi)部危機(jī)和外部環(huán)境的變化，中國(guó)政府的應(yīng)對(duì)措施及其結(jié)果”。

總而言之，新教材改革下教師應(yīng)“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，圍繞凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民的工作目標(biāo)，深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域改革，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高育人水平，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來(lái)職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。④盡快主動(dòng)適應(yīng)新教材，理解新教材，掌握新教材，努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以人為本，以學(xué)生為本，努力做好立德樹(shù)人的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

①《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，人民教育出版社，2018 年，第 13—14 頁(yè)

②《中外歷史綱要》（上），人民教育出版社，2019 年，第 71 頁(yè)

③張海鵬：《統(tǒng)編高中歷史教科書(shū)的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系——適應(yīng)和掌握統(tǒng)編高中歷史教材<中外歷史綱要>（上）的意見(jiàn)》

④《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》