趙慧敏

【摘要】伴隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，各種各樣信息內(nèi)容五花八門，這就要求學(xué)生具有一定的閱讀能力和對于信息內(nèi)容的邏輯思維能力，另外教學(xué)大綱中針對學(xué)生的閱讀量和閱讀能力做出了確立的要求。為了更好地在初中環(huán)節(jié)搞好小學(xué)語文教學(xué)工作，教師務(wù)必關(guān)心到在小學(xué)語文教學(xué)中占有關(guān)鍵影響力的閱讀課堂教學(xué)，以學(xué)生閱讀興趣的激起為課堂教學(xué)的原始總體目標(biāo)，再融合有效教學(xué)方式的采用來提高學(xué)生對文章的了解，提高學(xué)生的閱讀能力另外提升學(xué)生的閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀課堂教學(xué);教學(xué)方式

語文課一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的一門課程，不僅是由于語文課在初中升高中占有非常大的戰(zhàn)況，語文課的學(xué)習(xí)也立即關(guān)聯(lián)著學(xué)生的平時交際能力、鑒賞能力以及造就能力等，圍繞于學(xué)生如今的學(xué)習(xí)與生活以及以后的工作上。由于當(dāng)今的語文課閱讀課堂教學(xué)不會再只是擔(dān)負著讓學(xué)生了解書面上的知識的效果，教師應(yīng)當(dāng)在剖析新起教育理念的基礎(chǔ)上，對于閱讀課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的方法來開展教案設(shè)計，以確保學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)中可以獲得積極主動的感受。

一、有效課堂導(dǎo)入，搞好文章內(nèi)容閱讀的埋下伏筆

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中最基礎(chǔ)也是最重要的階段，有效的導(dǎo)入不但能夠 快速吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另外也可以為學(xué)生的閱讀搞好埋下伏筆，換句話說，學(xué)生可以在導(dǎo)入過程中對這節(jié)課涉及到的內(nèi)容有大約的掌握。對于導(dǎo)入的不一樣方法，教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際的課程內(nèi)容設(shè)計制作，有效融進多媒體系統(tǒng)等輔助教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)造成疑惑，或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容造成提出質(zhì)疑，提高學(xué)生閱讀的針對性。

比如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》這篇科普讀物時，導(dǎo)入階段的設(shè)計能夠 融合學(xué)生的具體日常生活，讓學(xué)生依據(jù)自身日常生活的經(jīng)歷來提問問題。教師：“大家在日常生活中觀察過云嗎？云朵有樣子和色調(diào)的轉(zhuǎn)變 嗎？”學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷開展討論。教師：“火燒赤壁的小故事中三國諸葛亮便是運用濃霧的氣溫來開展了推論，那么大家能依據(jù)云朵的不一樣轉(zhuǎn)變 來推論氣溫嗎？今日大家學(xué)習(xí)的內(nèi)容便是依據(jù)悅來客棧預(yù)測分析氣溫。”這主要是激發(fā)學(xué)生的好奇心，以火燒赤壁的案例來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、構(gòu)建多媒體系統(tǒng)情景，了解古文的情感

對于承傳在我國文化藝術(shù)的古文課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)確立古文課堂教學(xué)的總體目標(biāo)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時很有可能存在的不足，在課堂教學(xué)中采用有效且有效的方式來協(xié)助學(xué)生掌握古文中關(guān)鍵詞語的含義，以及創(chuàng)作者運用文本所傳送的感情和心態(tài)等。實際來講，教師能夠 采用多媒體系統(tǒng)來輔助課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)古文的過程中采用多媒體系統(tǒng)情景的構(gòu)建來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生綜合性各種各樣事情對感觀的刺激性來能夠更好地掌握古文中傳送的情感與觀念等。

比如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，教師能夠 在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的短視頻，以3-5分鐘為宜，具有激發(fā)學(xué)生興趣、為學(xué)生搞好閱讀氣氛適用的目的。最先，教師在課堂上提供視頻，視頻具體內(nèi)容是詳細介紹司馬光的平生，曹操、呂蒙、魯肅三人的基礎(chǔ)上性情等，學(xué)生開展觀察，并揣測各角色之間的心理活動描寫。次之，根據(jù)小視頻的播放視頻，學(xué)生針對原文中發(fā)生的三個人早已擁有簡易的掌握，這時結(jié)合實際的閱讀以及教師對于關(guān)鍵詞的看法，可以順利了解文章內(nèi)容要表述的具體內(nèi)容。最終，教師融合文章內(nèi)容開展“學(xué)海無涯”“學(xué)習(xí)有利于大家的持續(xù)發(fā)展和健全”開展解讀，協(xié)助學(xué)生深層次了解文章以及承傳了很多年的學(xué)習(xí)精神與觀念。

三、適度方式具體指導(dǎo)，提升閱讀效率和能力

學(xué)生在開展課文內(nèi)容的閱讀時基礎(chǔ)上采用的方法為盲目跟風(fēng)、含糊地讀一遍，看完以后并不可以開展文章的轉(zhuǎn)述或者關(guān)鍵點的敘述。歸根結(jié)底，大部分學(xué)生沒有把握恰當(dāng)?shù)拈喿x方式和閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的閱讀能力來開展重點的訓(xùn)練，推動學(xué)生在閱讀的過程中獲得閱讀能力的提高。另外，不一樣的學(xué)生因為家庭氛圍和學(xué)習(xí)方法的不一樣，閱讀能力也存在不一樣水平的差別，教師應(yīng)當(dāng)對于不一樣的學(xué)生明確提出實際的改善方式，保證 全體學(xué)生在課上面能有一定的獲得。教師的指導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是立竿見影的，因此，教師必須針對不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的逐步引導(dǎo)下越來越喜歡閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)《臺階》時，許多學(xué)生不可以詳細地剖析“爸爸”這一故事情節(jié)，僅僅依據(jù)文章內(nèi)容中的描繪將關(guān)鍵詞提取出去，這實際上是學(xué)生沒有開展深層閱讀的緣故。對于此事，教師應(yīng)融合文章內(nèi)容中主要表現(xiàn)“爸爸”實際故事情節(jié)的語句開展目的性的剖析，以一兩個語句的分析為例子讓學(xué)生掌握小說這類培訓(xùn)的了解方式，并組織學(xué)生在文章內(nèi)容中描繪出描繪“爸爸”形象的剩下語句，讓學(xué)生順著教師的閱讀方法來開展語句的剖析。這可以讓學(xué)生在剖析語句的基礎(chǔ)上掌握小說這類培訓(xùn)，提升學(xué)生對于小說中的人物分析的能力。

總而言之，在初中語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的特性和閱讀能力開展剖析，以有效的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動，運用多媒體系統(tǒng)輔助教學(xué)方式的運用減少學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度，讓學(xué)生可以在豐富的感觀感受中掌握古文中的文本安裝的感情，再融合適度的閱讀方式具體指導(dǎo)，促使全體學(xué)生都可以在課上感覺被重視，全方向推動全體學(xué)生在閱讀過程中的發(fā)展。

參考文獻：

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