毛君

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-305

我們的生活充滿陽光，我們的時代充滿希望，我們的事業(yè)充滿永恒。多年的教學(xué)實(shí)踐，教者發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)易教難學(xué)。尤其是啟蒙教學(xué)的思維訓(xùn)練，且不說兩步計(jì)算的應(yīng)用題思維，就是一步計(jì)算的簡單應(yīng)用題思維，學(xué)生正常出現(xiàn)差錯，這就不得不引起教育的沉思：是學(xué)生智力差，不理解，還是教者的方法不當(dāng)。實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)大綱鉆研教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生思維訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少。

一、設(shè)疑激趣，誘發(fā)學(xué)生思維

學(xué)，起源于思;思，起源于疑。沒有懷疑就沒有真理。在低年級教學(xué)中，教師把握設(shè)疑時機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，完全可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維的。

二、動手操作，引導(dǎo)學(xué)生的思維

小學(xué)生的思維特點(diǎn)，是讓形象思維為主，逐步向抽象思維發(fā)展。因此，在低年級的教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)注意直觀教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，而且要注意設(shè)置學(xué)生的實(shí)踐活動操作，讓調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，就是一種答案正確了，仍要誘發(fā)學(xué)生再想想，再試試。比如，我們還可以用其他方法解答嗎？看看誰的方法多，看看誰的辦法好，特別是學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的應(yīng)用題，以一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)?？梢詮目倲?shù)里依次減去兩個數(shù)，也可以從這個數(shù)里一次減去兩個數(shù)的和。有同樣多的，還可以將同樣多看成二個幾或幾個幾。即從這個數(shù)里減去幾個數(shù)的積。這樣既有利于加深學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)他們思維，也有利于順利地完成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識;還為今后學(xué)習(xí)一題多解奠定基礎(chǔ)。也是我們教學(xué)中，教而有法，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的形象思維向抽象思維發(fā)展。

三、辨析認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教材新知識的學(xué)習(xí)，總是在其原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。新舊知識之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過辨析認(rèn)識，運(yùn)用比較，區(qū)別的方法，不僅有利于學(xué)生對新知識的理解、掌握，而且有利于學(xué)生對新、舊知識的鞏固記憶。在簡單的應(yīng)用題中，求比一個數(shù)多幾，正敘用加。求比一個數(shù)少幾，正敘用減。而反敘的求比一個數(shù)多幾，則用減。反敘求比一個數(shù)少幾，則用加。為讓學(xué)生思考、分析，為什么？教師把題反復(fù)讓學(xué)生區(qū)別比較，辨析，找出相同，提出不同點(diǎn)，說出為什么？通過實(shí)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：正敘題中，給的已知數(shù)是小數(shù)，求大數(shù)，多幾，用加。給的已知數(shù)是大數(shù)，求小數(shù)，多幾，則應(yīng)用減了。給的已知數(shù)是大數(shù)，求小數(shù)，少幾，應(yīng)用減。反而給的已知數(shù)是小數(shù)，求大數(shù)，少幾，則應(yīng)用加了。這就明確地告訴我們，遇題要多看，細(xì)想，才動筆。與此同時，有機(jī)地結(jié)合應(yīng)用題解題思路：

1、弄清題意，找出題中知條件，要求問題。

2、分析數(shù)量之間的關(guān)系。抓住題中已知條件，分析數(shù)量是求大數(shù)，還是求小數(shù)。抓住問題，分析題中已知條件的數(shù)目與數(shù)目與數(shù)目之間，是什么關(guān)系，是大比小多，還是小比大少，是求幾個幾呢？還是求什么？再根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，分析先求什么，再求什么，或要求什么，先求什么？

3、列式計(jì)算。根據(jù)分析，列出解題算式，第一步先算什么？第二步，再算什么？

4、檢查、驗(yàn)算。看看列式計(jì)算的過程，是否符合題意，申購上問題，我們是否運(yùn)用已知條件把問題求出來了。

5、寫出答語。一般是問什么？答什么？就是題中末尾句話，把多少改成數(shù)目。這樣，學(xué)生的思維由然而生，同時也使學(xué)生感知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用感覺好嗎真有趣，我們不能遇題就盲猜謎。從而建立認(rèn)真審題、分析、解答應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)數(shù)學(xué)的解答思路，掌握解題方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，提高分析問題和解決問題的能力，對逆向思維也能恰到好處，正確處理。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力

鞏固練習(xí)是數(shù)學(xué)中必不可少，不可忽視的環(huán)節(jié)，它不僅可以鞏固加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且還可以發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力，形成解題的技能技巧。因此，必須精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，講求科學(xué)、實(shí)效，做到多層次，多形式，使學(xué)生通過練習(xí)取得較佳的學(xué)習(xí)效果。針對現(xiàn)階段采用新教材，新思想，對教材內(nèi)容決不放棄一頁一題的練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)思維可分四步進(jìn)行。

1、授教時對書上作業(yè)練習(xí)通做一遍，同時設(shè)計(jì)一些靈活的，思維較強(qiáng)的家庭作業(yè)。

2、練習(xí)時，練習(xí)冊全批，全改。

3、復(fù)習(xí)時，單元測試卷人人過關(guān)。

4、綜合時，單元檢測，人人當(dāng)天過關(guān)，并建立錯題集，隨時查缺補(bǔ)漏。

這里，就小數(shù)低段，注重思維訓(xùn)練問題。我在這里，再作一些必要的強(qiáng)調(diào)：其一，低段數(shù)學(xué)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是思維訓(xùn)練。如果我們的低段學(xué)生，了解一些思維方法對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就容易了。因此，我們在低段小數(shù)教學(xué)中讓學(xué)生了解一些思維知識。如了解發(fā)散思維;了解集中思維;了解逆反思維;了解順向思維。其二，積極開展小數(shù)低段第二課堂活動。讓學(xué)生在第二課堂中豐富數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

楊光梁、梁世兵《讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維知識》2019年《小數(shù)學(xué)習(xí)報(bào)》。