葛琳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以學(xué)生接受和表達(dá)信息的能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力是非常重要的，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，漢字既陌生又難學(xué)。本文結(jié)合我國(guó)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)和方法，研究探索低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教育策略，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生喜歡上識(shí)字，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-135

引言

在新教材的改革中，有很多的識(shí)字內(nèi)容，重視識(shí)字教學(xué)過(guò)程的豐富性、趣味性和多樣性。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生形成良好習(xí)慣的重要階段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)。學(xué)生需要掌握識(shí)字能力，掌握更多的字，才能在寫(xiě)字中準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。識(shí)字和寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的先決條件。識(shí)字教學(xué)是指教師運(yùn)用多種教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握拼音、生字和句子，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)中的不足

目前，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在漢字素養(yǎng)方面，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是還需要不斷進(jìn)行完善。主要體現(xiàn)在：第一，在小學(xué)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)拼音來(lái)認(rèn)識(shí)更多的字，是非常重要的識(shí)字方法。但是，有的學(xué)校重視英語(yǔ)教學(xué)，忽視漢語(yǔ)拼音教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英文字母。小學(xué)生在面對(duì)有著重疊的拼音和英文字母時(shí)，很難分清楚，學(xué)校又過(guò)于重視英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致部分小學(xué)生沒(méi)有正確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，影響了漢字學(xué)習(xí)。其次，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)前教育水平都是不一樣的，學(xué)習(xí)能力也有著很大的差異，但由于幼兒教育的缺失，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)校教育進(jìn)展較快，部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)較好，部分學(xué)生接受能力不足，甚至學(xué)習(xí)非常困難。三是低年級(jí)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)教材使用的深入研究和審查，對(duì)字詞解釋不夠深入。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。每個(gè)漢字組合都有其獨(dú)特的背景。有的老師在漢字教學(xué)中，注重構(gòu)詞，缺乏對(duì)漢字起源的解釋。低年級(jí)學(xué)生對(duì)新字有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)新字沒(méi)有深刻的記憶和理解，在以后的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)顛倒、迷糊的情況。

二、低年級(jí)漢字教學(xué)的策略和要點(diǎn)

（1）低年級(jí)漢字教學(xué)應(yīng)采取循序漸進(jìn)、強(qiáng)化教學(xué)的方式

小學(xué)低年級(jí)漢字教育的側(cè)重點(diǎn)因階段而異，各階段教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)各階段的核心教育。比如，在教了幾個(gè)星期的拼音之后，有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己可以通過(guò)拼音認(rèn)出漢字，會(huì)對(duì)漢字出現(xiàn)輕視。雖然閱讀熱情很高，但在寫(xiě)漢字方面，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。此時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的規(guī)范化，規(guī)范每筆筆畫(huà)的起止、字體的結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)，甚至學(xué)生握筆的姿勢(shì)?？梢酝ㄟ^(guò)作業(yè)展示，讓學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量有更加清晰的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確的的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子形成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

（2）小學(xué)漢字教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律

在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡還比較小，很難在課堂上長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，因此教師需要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。教師可以充分利用低年級(jí)學(xué)生學(xué)校生活積極主動(dòng)的年齡特點(diǎn)，制定多種學(xué)生可以參與的教學(xué)方法。例如，采用小組賽的方式，將學(xué)生分為寫(xiě)字比賽、閱讀比賽、認(rèn)字比賽。通過(guò)比賽，學(xué)生能夠很好的集中注意力。在有條件的學(xué)校，也可以通過(guò)多媒體培訓(xùn)進(jìn)行抓拍，讓學(xué)生看到自己的表現(xiàn)，在以后進(jìn)行相應(yīng)的改正。同時(shí)要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的有效融合，幫助學(xué)生完成從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。

（3）漢字教學(xué)通過(guò)講故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)的漢字文化歷史久遠(yuǎn)，漢字蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容，教師可以講一些漢字的故事。小學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的漢字時(shí)往往害怕困難，但實(shí)際上，生動(dòng)的漢字和精彩的故事是學(xué)生理解和喜愛(ài)漢字的興趣源泉。年幼的學(xué)生可能無(wú)法自己找到信息。只有老師在講課中找到可以穿插故事的素材，學(xué)生才會(huì)對(duì)每一個(gè)筆畫(huà)和文字結(jié)構(gòu)都有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（4）運(yùn)用表演的方式加深學(xué)生的印象

小學(xué)生比較愛(ài)玩，喜歡表現(xiàn)自己，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)新的字時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)字進(jìn)行表演，讓學(xué)生在互動(dòng)表演中掌握字的形體和含義。當(dāng)教“看”這個(gè)詞時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)漢字進(jìn)行表演，讓他們根據(jù)學(xué)生的表演猜字。表演者將手放在眼睛上，學(xué)生看后進(jìn)行回答。上半部分是“手”，下半部分是“目”，也就是眼睛，這樣讓字變得更加的具體化、形象化，學(xué)生容易記憶。另外，掌握字形可以幫助學(xué)生理解字的意思，激發(fā)想象力，從而積累更多的新字，理解漢字的構(gòu)成，通過(guò)相互推理來(lái)提高讀寫(xiě)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，還有很多的不足需要改進(jìn)，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，耐心處理學(xué)生的所有問(wèn)題。做好學(xué)生思想活力、差異化教學(xué)工作，幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)的節(jié)奏，從而有效地提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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